郑为华
江苏省丰县实验初级中学 江苏省徐州市 221700
摘要：数学是一门具有抽象性和逻辑性的科目，但是学生是具有差异性的，所以需要教师针对不同学生进行指导和启发。但是我国教学是班级授课制，学生数量过多教师无法做到对每一个学生进行针对性指导，所以在初中数学教学中教师使用了分层教学和小组合作学习方式，让学生在合作探究中互相帮助，提高学习能力。
关键词：初中；数学；小组合作；分层教学
在分层教学背景下的初中数学小组合作学习中，教师要重点关注学习能力较为薄弱的学生，关注学生的身心状态和接受能力，通过小组合作学习的方式让学习能力较强的学生帮助学习能力薄弱的学生，满足学生个性化需求，使学生在合作学习中能够有更多的收获。
一、划分学生学习层次
在进行初中数学小组合作学习之前，教师应该对学生的学习层次进行划分。首先教师要认识到学生的个体差异性，每个学生的生活环境、学习情况、心理状态也不同，所以教师在划分学生学习层次时要考虑到学生各方面的因素。分析学生的认知水平、技能水平、学习态度等各方面[1]，将学生分为三个层次，即优等生、中等生、后进生。然后进行分组，每个小组中三个层次的学生要均衡，这样做的目的是让三个层次的学生能够互帮互助，共同促进提高学习能力，从而更好的开展小组合作学习。
例如，在“二元一次方程”中的“算年龄”这一数学活动的教学中，数学活动是对教学内容的延伸，非常适合让学生进行合作探究，运用已学知识解决数学问题。在小组划分中，教师将学生分为三个阶段，每个小组中都有三个阶段的学生，其中后进生和中等生的思维发展相对较慢，在进行数学活动时优等生能够在合作探究中启发两个层次学生的思维。并且在小组探究中，三个层次的学生看待问题的角度都不同，通过交流学生能够学会从不同角度看待问题，中等生和后进生会被优等生的思维所影响，学会转变思维和解决问题的方式。
二、分层设计教学计划
教师在使用小组合作模式进行教学时，首先要确立教学目标，教师要注重学生的接受能力，在确立教学目标时根据学生的学习状况确定目标，根据教学目标和学生的实际学情设计教学计划，最终达到预期目标[2]。其次教师在设计教学内容和教学问题的时候要注重使用层层递进的方式进行教学，在设计教学计划时不能够只注重优等生的知识水平，对于中等生和后进生来说相对较难的问题和内容，忽视学生的差异性。而是要设计不同层次的教学内容，不仅是让学生能够在由简到难的过程中掌握数学知识和解题思维，同时也是符合学生的特性给学生一个过渡的阶段。
例如，在《轴对称与轴对称图形》的数学活动教学中，教师要设计不同层次的教学内容，由简到难层层递进，让学生在合作探究中提高动手操作能力、推理能力、解决问题的能力。首先教师要做好课前准备，收集关于轴对称图形的图案，比如剪纸、窗花轴对称图案或平行四边形、正方形等几何图形的图片，以及几何纸片。接着教师可以使用多媒体展示对称图形案例导入教学，激发学生的学习兴趣。使用多种对称图形让学生观察图形的特点，通过观察和教师的引导学生就会发现“把一个图案沿着其中一条直线折叠，如果图案中两个图形能够重合，那么称这两个图形为轴对称图形，这条直线为对称轴，这两个图形中的对应点叫做对称点。”在学生了解了轴对称与轴对称图形的概念后，教师就可以提出数学问题，让学生进行小组合作探究，依次提出三种不同难度的问题1.生活中还有哪些轴对称图形？人的脸是对称的吗？你能说明轴对称与轴对称图形的联系与区别吗？2下列图形中是否是轴对称图形？如果是请画出它的所有对称轴3.你能设计一个轴对称图案吗？接着教师给学生分发课前准备好的几何图形，让学生进行小组分工探究，记录实验过程和结论。在这个过程中优等生通过合作探究要掌握轴对称图形的特点并能够举一反三，中等生在掌握数学概念的同时要掌握不同图形的对称轴画法，后进生要掌握数学概念并且能够通过合作探究解决数学问题，最终的教学目标是学生通过合作探究和学习能够使用已学知识解决不同程度的实际问题。最后教师邀请小组代表回答问题时，要在中等生和后进生能够回答出问题时，尽量让后进生和中等生回答问题，并鼓励学生敢于将自己的想法表达出来，逐渐提高学生的表达能力和自信心。在这个过程中使学生能够学会与他人交流，提高合作的意识和团队合作能力，在展示图片时培养学生的审美情趣，促进学生思维的发展。
三、分层设计课后作业
在小组合作探究中，教师要注重课后巩固，设置不同层次的数学作业，帮助学生巩固数学知识，并让学生在做作业的过程中更好的发展数学思维，提升学习兴趣和自信心。例如，教师可以使用学习任务单的方式，给不同层次学生设计不同的学习任务，逐渐增加作业的难度，让学生在完成学习任务时能够产生成功感，从而激发学生的学习兴趣、求知欲，提升学习能力。
四、结语
综上所述，在分层教学背景下的初中数学小组合作学习研究中，教师要注重学生个体和学习的主体地位，根据学生的差异性和特征以及教材内容确立教学目标，设置教学计划，让不同层次的学生能够通过合作探究掌握多种数学思维，学会从不同的角度看待问题，从而提高学生的合作探究能力、推理能力。
参考文献：
[1]张鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究,2020(09):33.
[2]曹进玉.分层教学背景下初中数学小组合作学习的实践研究[J].数学教学通讯,2020(02):33+80.