杨玲
（湖北省咸宁市通山县大畈中学 湖北咸宁 437600）
摘要：疫情常态化防控期间，德育教学一直是教育工作的重点内容。德育教学能够让学生学习理解德育思想，建立自身正确的价值观，学习社会主义核心价值观，成为有助于社会、有助于国家的未来栋梁。但是，在日常的德育教学工作中，常常存在形式化的问题。这种偏离本质的德育教学，不能对学生产生积极正面的影响。疫情期间，所发生的事件与案例，一定程度上丰富了德育教学的内容，让学生能够通过身边的、网络平台报道的各类真实事件真正的理解德育教学内容所蕴含的思想与价值观。鉴于此，本研究围绕着“疫情常态化防控下的德育教学”这一主题展开探索。
关键词：疫情；德育教学；德育理念
引言
生活即教育，疫情是一本最好的教科书。家国情怀、责任与担当、尊重生命、热爱生命一直是德育教学的重要内容。2020年的新冠疫情，让我们更加认识到这些素质与品德的重要性，认识到从学生时期展开相关内容的德育教学是必要的。因此，作为德育教师，我们需要从教育视角观察疫情，发现疫情期间生活中的闪光点，将其转化为德育教学资源，从而让学生形成新的认知，将德育教学与时事结合起来，落实在具体的实践教学行动中。
一、后疫情时代德育教学的创新
疫情前、疫情期间这两个阶段内，德育的教学是学校较为重视的工作，但是并没有取得较好的效果。从疫情防控期间的德育教学现状出发，存在部分问题。如“停课不停学”的状态导致很多缺乏自控力的学生，无法有效完成线上学习任务，学生“逃课”、线上上课开小差等现象屡次发生。归其原因，则在于学校的德育教学工作不到位，没有真正的让学生建立正确的价值观念，尤其是在学习方面。
后疫情时代，德育教师务必要充分认识德育教学的价值，必须要在教学中融入德育教学。同时，客观视角上，疫情期间的事件、案例等相关要素，一定程度上增加了德育教学的内容。对于德育教师而言，能够将学生疫情生活期间的情况加以结合起来，成为塑造学生价值观、影响学生思维，促进学生身心健康成长的重要资源。因此，作为从事德育教学工作者，必须要深入挖掘疫情防控的德育要素，坚持创新的理念，进行德育教学内容方面的转变，从而突破传统的德育教学。
二、后疫情时代，德育教学的展开
1.疫情德育教学的内容创新
疫情期间，我们共同见证了全民抗疫的奇迹，看到了很多日常被我们所忽视的事情，如始终站在前线的医护们。对于疫情期间的所见所想，德育教师可以将其转变为新的教学内容。如疫情期间的爱岗敬业、爱国爱家的事件，教师可以通过网络平台、媒体平台等渠道收集相关的事件，将其整合为德育教学素材，在德育教学实践中与相关的活动方式结合起来，让学生能够理解爱国情怀，培养学生的爱国主义情怀以及精神。同时，疫情期间医护人员的爱岗敬业的故事，德育教师可以将其应用在学生的担当与责任意识教育中，通过身边家人、亲人疫情期间的防疫故事，让学生学会理解责任与担当的概念，逐步建立责任与担当的意识，为成为一个有责任心、有担当的人奠定基础。此外，疫情期间所发生的事件，让我们意识到生命的重要性与可贵。
因此，德育教学中可以将生命教育融入其中，逐步培养学生尊重生命、爱护自我与他人的意识与概念。
2.疫情防控德育教学实践活动的创新
一方面，在疫情后期的德育教学实践活动中，教师可以利用各种信息化教育手段，活跃课堂氛围，提高德育教学课堂的效率，促进有效性提升。具体来讲，在德育教学资源方面，教师可以利用多个渠道收集相关的事件，如针对上文所提到的生命教育、爱国主义教育、个人生活习惯等方面，可以收集与之相关的内容作为素材，应用在德育教学工作中。同时，为了保证这些素材能够充分的教学，微课视频的制作以及导学任务书、电子作业本、课件等信息化手段可以应用于课前以及课堂的德育教学中，让学生能够提高德育学习的效率，以自主学习的状态参与到德育学习中，拓展德育学习的思维与视角，增添德育学习的有效性和趣味性。
另一方面，后疫情时代德育教学需要结合学生的生活实际，打造生活化的德育教学情境。具体来讲，德育教师结合学生生活实际，让学生观察生活中的人和事，如疫情防控期间的感人事件，设定疫情防控相关的主题，创设德育教学的实践活动、主题班会，组织学生联系生活进行分享，以此加强学生对于品德、素质等要素的理解，逐渐引导学生塑造正确的价值观，促进学生身心方面的健康成长。此外，德育教学，在新的时期，不仅仅意味着道德素养的培养与提升，还包含了关于生命、关于责任、关于爱国等方方面面。社会主义核心价值观的培养下，德育教学必须要结合上述要素进行必要的改革。如在我国传统节日时期，教师可以结合一些文化背景的内容创设节日的德育教学活动，组织学生一起参与进来。
3.德育教学评价的创新
后疫情时代，德育的教学需要从评价方面进行创新。根据相关的调查发现，德育教学的评价体系并不完善，也没有落实到位，导致德育教学不具备针对性。因此，疫情防控相关主题的德育教学，教师需要从评价方面进行创新，构建新的机制与体系。具体来讲，德育教学的评价需要贯彻于每个教学细节，从更加全面的视角分析德育教师的能力，如微课课件等资料的制作以及应用教学能力、德育教学资源与素材挖掘和整合的能力、课堂氛围以及课堂的充实性、学生德育学习前后的表现、德育学习过程、德育作业以及实践活动完成情况、德育考试等，以此作为新的德育教学评价标准，能够更加全面的反馈教师与学生在德育方面的情况。
3.总结
总而言之，疫情让我们思考当前德育教学在内涵方面的不足，让我们反思德育教学工作的不到位。而为了改善德育教学，我们需要从疫情带来的转变着手，从疫情防控的素材挖掘出发，将其整合为德育教学的资源，结合信息化教学手段，创新德育教学设计，并搭配创新型、全面性的德育教学评价，助力德育教学效率的提升，助力学生科学价值观的塑造。
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