许友莲
湖南省怀化市芷江侗族自治县芙蓉学校
摘要：小学三年级汉语作文教学是小学作文教学的基础，它依赖于教学文学方法和实践经验的积累才能够得到有效提升。针对小学三年级汉语作文教学，我们建议培养学生的兴趣，重点指导学生在课堂上有意识地积累材料和练习写作，在游戏中对学生进行无意识的写作训练，使用量表为学生提供有针对性的指导，并充分利用编后评估等，以提高开始作文教学的效果。本文便就小学语文三年级开始作文教学策略进行深入探究。
关键字：小学汉语；初始组成；教学策略
作文教学是小学语文教学的重点，尤其是处于初中作文特殊阶段的中学生。有人说，好的开始是成功的一半。因此，三年级写作起始教学则显得特别重要。从《义务教育汉语课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）第二学期（3至4年级）的写作要求中可以看出，教师要培养学生的写作兴趣，增强学生写作自信，用清晰而流畅的文字进行作文书写。三年级学生的平均年龄约为10岁，他们的思维仍基于具体形象思维阶段。他们很难理解复杂且抽象的写作技巧和写作方式。因此，在现阶段，教师主要鼓励学生大胆而清晰地表达所见，所闻和感觉，在教学中不必太苛刻。作者将重点分析小学三年级语文写作教学中存在的问题和对策，具体如下：
一、小学三年级语文写作教学中的问题
1.学生对写作不感兴趣
任务教学在小学语文教学中的作用是众所周知的，但受过去教学方法的影响，它过于形式化，不能唤起学生的学习热情。调查显示，在三年级的汉语写作课上，大多数情况下，老师让学生死记硬背一些经典文章，然后让他们在自己的作文中使用这些所背诵的好词和句子。然而，由于学生受年龄和经验的限制，因此他们自主选择好词好句以及学习灵活使用它们的能力非常有限，所以，他们通常无法掌握所记住文章的要点，更不用说正确使用它们了。因此，在汉语写作训练中，学生对写作并不感兴趣。在写作时，他们常常感到无法入门，甚至于一些学生可能由于老师的敦促而害怕写作。
2.学生缺乏写作能力
在中文写作教学中，只有学生有扎实的知识基础，才能很好地完成写作任务。但是，在实际教学中，我们会发现有些学生对单词的运用技巧没有科学而熟练的掌握，对普通的修辞手法也没有足够的了解。与此同时，教师在设计写作教学环节时，忽视了学生基础知识的积累和运用，使学生无法跟上教学节奏，因而影响了写作教学活动的顺利进行。
3.作品的内容不够原始
在汉语写作教学中，学生模仿优秀课文或老师推荐的例子的痕迹非常明显。在这种情况下，学生作文写作的内容不够新颖，缺乏创新性元素。与此同时，由于其中大部分内容是从别人的故事中借来的，导致作文缺乏真实感，因此在一定程度上严重影响了学生的写作水平和写作技能的提高。
二、优化三年级语文写作的策略
1.优化教师写作教学方法
教师不应继续使用传统的作业教学法，而应选择适合当前教育教学情况的方法。随着我国新课程改革的不断深入，国家对小学生的教育越来越重视。在小学生综合素质的发展中，写作能力的培养是教学关键和教学难点。教师应优化教学方法，引导学生将写作与个人生活相结合，写作内容应具有真实感。学生写的内容不仅是老师在课堂上讲的内容，而且还包括生活的内容，影视作品的内容以及电视报纸和报纸的内容。教师应引导学生积累不同学科的知识，并扩大自己的词汇量，最终实现学生学习能力地快速、有效提高。
2.增加学生的中文写作知识
扎实的汉语基础知识对学生的汉语写作具有重要意义。
在作业的课堂教学中，教师应多讲解写作基础知识，让学生练习听力和口语，让学生逐步掌握基础知识，增加基础汉语词汇的积累。在增加汉语基础知识的同时，小学三年级语文教师应注意增强学生对于修辞手法的了解和运用。比如，常见的修辞手法包括隐喻，拟人，夸张等。教师可以组织学生进行造句并在其中熟练运用修辞手法。汉语知识的积累不仅在课堂学习中，而且在课堂外也很重要。学生掌握的知识量可以无限扩展。当学生自身的语言知识积累达到一定水平时，当学生的修辞技巧达到一定程度的熟练程度时，学生将能够更好地进行写作练习，从而提高学生的写作能力。
3.老师组织学生多次练习写作
为了使学生快速提高写作能力，精通写作技巧，小学三年级语文教师应鼓励学生更频繁地练习作文写作，养成良好的作文写作习惯。例如，让学生养成每天写日记的习惯。写日记是小学生提高写作能力的更有效方法。经过一天的学习，日记是学生当天所见所闻的书写和记录。学生日记的内容可以记录他们今天所学的技能，今天所吃的美味和有趣的食物以及他们今天遇到的人以及发生了什么。日记的内容非常丰富。写日记不仅可以使小学生积累汉语知识，还可以使小学生练习写作基础知识，锻炼语言意识，并帮助他们写出优美而规范的句子。反复的写作练习对学生提高写作技巧具有重要意义。学生完成日记写作后，老师应根据学生写的内容进行评价，对写得好的学生给予肯定和称赞，对写得不好的学生给予鼓励和指导，以使他们在未来写得更好。学生可以一起进步，进而迅速提高全班学生的写作能力。
4.使用量表进行有针对性的锻炼
写作初期学生的写作水平参差不齐。如果一位老师必须面对数十名不同写作水平的学生，那么，如何获得有针对性的写作指导呢？在阅读教学中，有一个阅读策略教学表，例如KWL，其中包含各种不同的教学策略，以帮助教师或读者更好地阅读。同样，如果教师在三年级开始作文教学中为作文水平设计了分阶段的评估量表，它必定将提高教学效果。例如，根据学生的写作水平将他们分为几组，并且将不同的量表分配给不同的学生。量表的内容可以包括老师的期望，学生在阅读老师的评论后的自我评价以及推荐的课外阅读。学生获得的量表的具体要求是不同的，因此学生可以对下一篇文章有更具体的了解，从而更好地进行作文写作。量表在一定程度上可以提出内在写作要求，要求学生认真阅读教师的岗位评论。
5.充分利用评论后的评论
复习后评论是作文教学过程的延续，是师生探索写作规则和发展心理对话的有效手段。它在激发学生的写作兴趣和提高学生的作文水平方面起着重要作用。因此，教师应高度重视作文评论的内容，尽量做到具体和详尽。作文评论的内容不仅要注意课文的构成，而且要注意学生在学习时的写作情绪和态度。由于小学三年级的学生才刚刚开始写作，因此他们在写作中必定存在有一定的缺陷和不足。教师应善于发现学生写作的亮点和长处，在评论中尽可能使用咨询语言，并给予学生以表扬和鼓励。对于写作能力较差的学生，教师要面对面对他的作文进行批正并且进行具体指导。同时，他应该感到自己比以往有所进步，并且在撰写出色作品方面树立了自信心。教师不仅要注意撰写评论，还应注意学生是否认真阅读了评论。
三、结论
小学生中文写作能力的提高对学生的未来发展具有重要意义。在小学语文教学中，语文教学的创造力和空间较大。小学语文教师应在作业教学中注意教学中存在得问题，通过有效手段找出问题的原因并且制定措施，积极采用有效的写作教学为学生提供有针对性的指导，以确保三年级汉语作文教学质量。
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