王莹
黑龙江省黑河市嫩江市源明湖学校
【摘要】随着新课程改革的发展，当前我国的教育教学工作也迎来了崭新的局面，取得了全面进展。在这种模式下，教师对于学生的课堂学习能力，课堂学习水平和综合学习素养是非常重要的，教师要提高小学语文课堂教学的有效性，必须继续深化课程改革，使教学效能成为小学教学的重要内容。
关键字：小学语文；课堂教学；效果分析；教学方法
相对而言，语文可以给学生更多的亲密感，因此学生无需过多的努力就可以形成良好的语言和文学观念，但是，这也容易使学生变得松懈。另外，一些老师的教学态度是认真而僵化的，无疑会加剧教学的枯燥乏味，影响学生的学习效果。因此，在小学语文课堂中，教师应根据学生各方面的特点和需求，改进和优化教学过程，努力引起学生对语文的关注和热爱，营造活跃的课堂氛围，从而增强学生的学习效果，更好地达到小学语文的教学目标。
1.有趣的教学活动，激发学生的兴趣
兴趣是学生学习行为的内在动力，也直接影响了学生的学习效果，这也是学生学习积极性和主动性的前提。因此，在教学过程中，教师要需要根据学生的学习兴趣，将更多有趣的教学活动与教学内容合理结合起来，使学生在学习教科书知识的过程中感受到语言的乐趣，并同时对语文语言的知识有较全面的掌握。
从许多优秀教师的理论研究和实践成果可以看出，小学学生普遍对游戏和动画教学有浓厚的兴趣和心理需求，因此，在教学过程中，教师可以改变传统的“填鸭”教学方法，在课堂上，教学游戏和动画教学要完全融入课堂，并采用兴趣转移的原则来指导学生学习。
例如，当老师在教《竹节人》课程的相关内容时，在开始上课之前，老师可以从互联网上收集一些竹“打架”的动画和视频。在教室里，老师们为学生播放这些视频和动画，以使学生在观看竹子之类的玩具时会产生兴趣。接下来，老师将为学生讲解课文，让学生在学习课文的过程中将课文与视频和动画内容结合起来，从而使学生对竹节的制作过程和“战斗场景”中加深印象，在解释完课文之后，老师可以合理利用剩余时间，要求学生取出事先准备好的塑料吸管和电线，尝试制作一个简单的竹竿子，然后在同一张桌子上“玩耍”。这样，老师就熟练地将教学动画视频和教学游戏进行了整合，并且使学生对竹子人非常感兴趣。在老师解释了课文之后，学生的兴趣可以巧妙地转移到语言知识本身上，从而产生更好的教学效果。
2.优化教学方法
教师在培训和指导学生的过程前需要整合多种教学方法，这样，教师自身就可以在长期的教学过程中不断优化和完善教学手段，对问题进行不断的改进和相应的思考和分析，从而营造良好的学习环境和学习空间。另外，在改进教学方法的过程中，教师还需要结合丰富的教学方法对学生进行培训，激发学生对游戏的兴趣和对游戏的热情，使学生可以专注于课堂，提高语言素养。
例如，当老师向学生传授扫盲知识时，教师可以让学生从“驾驶火车和采摘水果”的游戏中学习。在设计游戏过程中，教师需要清楚地向学生提供游戏方法，通过了解，学生将知道这是一个由多个人组成的汉字游戏，并且对笔画和拼音的掌握要求更高。通过学习和操作，学生已经可以掌握游戏的要点，并且汉字水平也在学习中也得到了很大的改善。另外，游戏方法也可以用在检查过程中，例如，当老师在指导学生复习和教期中考试和期末考试时，这种游戏操作方法可以使学生学会对拼音和汉字的识别和阅读，学会汉字的书写，进行全面的了解和理解，把握汉字的结构和部首。
3.加强师生对话，确保学习质量
语文教学要确保学生积极参与和认真听讲，完善师生之间交流和讨论的过程，然而，由于师生之间的语言能力差距很大，并且老师过于追求课程进度和教学成果，他们不愿意在课堂教学中与学生互动，而是习惯于让学生跟随自己的知识灌输，尽管这可以节省时间，但会影响学生实际水平的提高。因此，在小学语文课堂的探究环节中，教师应通过提问和代言的方式加强与学生的对话，激发学生的思维能力，鼓励学生遵循老师的节奏，以确保学生的学习质量。
例如，当学生在学习《太阳》一课时，由于课文内容相对乏味和晦涩难懂，我加强了与学生的交流，并鼓励他们认真思考和探索。首先，我问学生：“在我国古代，有一个故事‘后羿射日'，你们认为这个故事是真的吗？为什么？”学生们自然认为神话故事是虚构的，并给出了许多原因，因此，我接受了学生的话语之后，使用文字向学生介绍了阳光的特征，然后我问：“有人说没有太阳，就不会有动植物，也就没有我们美好而多彩的世界。你同意这一说法吗？为什么？”这时，学生们根据他们对生活的常识和生活经验来思考太阳的重要性，然后我将带领学生继续分析课文。这样，学生可以认识到必须通过自己的努力来获取知识，从而促使学生独立思考和积极探索，提高学生的学习效果。
4.巧妙地提问，引导学生思考
教室是学生接受语文教育和学习语文知识的主要场所，老师在课堂上的提问非常重要。明代学者陈宪章曾说过：“学习始于思考，思考来自怀疑”，“学习既昂贵又令人怀疑，小疑惑小进步，大疑惑大进步”。这两个句子含义深刻，显示出学习与思考之间的差距，这种关系意味着，如果教师想创建一个高效的教学课堂并不断提高学生的表现，就需要让学生在教室里充分思考，提高他们的思维能力。鉴于此，教师需要充分利用在课堂上提问的机会，更加巧妙地提出问题，促进学生思维能力的发展。课堂提问过程不仅可以有效地指导学生的思维，帮助学生通过思维进一步理解教科书知识，而且可以促进师生之间的交流，从而形成良好的课堂氛围，逐步消除学生的恐惧感，产生更好的教学效果。
例如，在教《两小儿辩日》课的相关内容时，教师问学生：“两个孩子之间围绕着太阳进行了什么样的辩论，他们对此有何看法？”由于学生尚未学习此课文，因此他们无法直接理解古典汉语的内容，他们不知道如何回答老师的问题。随后，老师为学生翻译了课文，帮助学生理解课文的一般含义，从而使学生知道课文讲述了什么样的故事，这样，学生可以回答老师的问题。完成教学任务后，老师又问：“两个孩子中，谁的观点更能说服你？为什么？”然后，我组织学生分组学习，并将语言放在头脑风暴的环境中，以进一步激发学生的思维，学生对课文中描述的两种观点有浓厚的兴趣，因此，教师可以适当地为学生扩展相关知识，扩大他们的知识覆盖范围，并提供学生有限的课堂时间和空间，进行思考延伸。
5.改善教学评估
教学评估是课堂教学不可缺少的一部分。适当的评估可以有效地激发学生对学习的信心，并提高他们的学习效果。因此，在小学语文教学中，教师应改变以往的单一评价方法，从多个角度对学生的能力进行合理的评价，并不断创新评价方法和角度，从教师评价到学生相互评价，再到学生评价，每个级别的自我评估和进步使学生在不同的评估中获得心理上的满足，充分意识到自己的缺点，教师要及时纠正，使学生在以后的学习中加倍努力。
综上所述，新课程的不断深入改革要求教师重视教学的有效性，积极更新教学观念。学习没有极限，在设计教学活动时，教师应结合学生的实际情况，确保教学活动的设计适合每个学生。教学的有效性要求教师定期回顾自己的教学，对自己进行反思，找出规则，并及时发现和解决问题。教师通过反思学习，不仅提高了自己的教学水平，创新了教学方法，而且激发了学生的学习动力，培养了学生的学习兴趣，实现了高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1]于瑞芳.基于校本教研的小学语文高效课堂建设途径探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2010(12):11-13.
[2]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(12):14-16.