吴红兵
江苏南通如皋经济技术开发区何庄小学 226500
摘要：小学语文教师可以极大地提高学生在课堂上的注意力，并通过多种教学方法使学生学习语文，从而不断提高语文阅读教学的质量。因此，小学语文教师应重视在语文阅读课中运用不同的教学方法，不断提高学生的语文阅读水平。
关键词：各种培训；语文阅读；情境训练；合作培训
多样化的教学方法可以动员学生的主观能动性，为学生提供各种学习机会[审句]，获得更大的学习收益，并促进学生的个人发展。通过在小学进行语文阅读教学，多种教学方法可以帮助学生提高阅读能力，加深对知识的理解并提高审美素养。随着时间的流逝，传统的教师教育模式已逐渐改善，关注点逐渐从教师转移到学生。使用多种教学方法，探索有效的教学模式，以帮助小学生提高他们的阅读技能。
1.小学语文阅读教学中的问题
（1）学生对阅读不感兴趣
当学生还在上小学时，他们正处于无知和好奇的阶段。当他们发现有趣和令人兴奋的事物时，将花费大量时间学习和尝试。因此，小学生养成自我阅读习惯的前提是让学生享受阅读的主动性。但是，目前大多数教学方法采用传统的步骤：教师朗诵，学生朗诵，教师分析，学生听讲和朗诵。教师没有意识到学生的兴趣，也没有采用正确的教学方法来鼓励学生阅读，无法引起学生对阅读的兴趣。
（2）学生很少有时间进行独立阅读
近年来，我国的教育正在不断地进行改革，因此需要以基础素养为目标对各学科的学生进行教育。但是，据不完全统计，中国大多数中小学仍侧重于传统教学形式，着重于提高学生的考试表现，教师完成教学任务。因此，在课堂中，教师仍然遵循课程设置，大多数学生的疑问和问题都简单概括。而且学生的课外时间被各种各样的家庭作业、练习所占用，导致没有课外阅读时间，导致许多学生没有养成阅读习惯。
2.多种教学法在小学语文阅读教学中的应用
（1）注意实施情境教学，以激发学生的阅读兴趣
在小学语文教学过程中，情境教学是教师常用的教学方法。这样可以激发学生阅读的兴趣，并允许学生在语文教学中讲述自己的观点，不断提高学生的语文阅读能力。因此，在小学语文教学中，教师应注意对学生进行情境教学。这样，不仅可以提高小学生语文阅读的直觉，还可以提高语文阅读的能力，开阔学生的知识视野。
例如，当教学《美丽的四季》并讲解课本内容时，我首先借助多媒体向学生展示了四个季节的风景图片。除了图片，我还问了学生以下几个问题：同学们，一年中有几个季节，分别是什么？你最喜欢哪个季节？最喜欢的季节有哪些特点？然后，我要求学生交流和讨论，并在课堂上提出问题，带领学生一起学习本课程内容。然后，我要求学生快速阅读文章，并要求学生结合阅读内容回答以下问题：本文的主要内容是什么？每段的主要内容是什么？这样，学生可以提前了解本文。最后，我要求学生集中阅读，并要求他们结合对本文的理解来探讨以下问题：春、夏、秋、冬四个季节有多美丽？通过研究以上问题，学生可以深刻感受到四个季节的美丽。
在此基础上，播放背景音乐使学生动情地阅读这篇文章，并使用多媒体工具，向他们展示了几首与四季有关的诗歌和文章，以不断提高学生的知识水平。这样，教师不仅可以提高小学语文阅读教学的直觉性，而且可以通过使学生处在情境中来提高语文阅读教学的能力并开阔学生的视野。
（2）使用多种培训策略开展应用协作培训活动
通过不断实施新的课程改革标准，可以在小学语文课堂中开展合作，从而可以有效地提高学生的合作和交流能力。同时，在基础语文阅读课程的教学中，教师还可以利用合作模式来帮助学生体验合作学习对文本知识解释的影响，从而鼓励学生学习合作方法和有效地学习语文。
例如，在《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以运用协作学习模式来促进阅读教学效果的优化。但每个学生都是一个独立的个体，并且在智力发展的方向和水平上有所不同。因此，在将学生分组时，教师应根据学生实际情况进行分配。首先，教师应检查班级学生的语文理解能力并总结信息；其次，根据对学生情况的实际分析，教师将学生分为“阅读理解能力强的学生”“中等阅读理解能力的学生”和“阅读理解能力差的学生”三个层次；最后，根据上述水平的差异，教师根据附加优势的原则将学生分为几组，并尽一切可能提高学生的阅读理解能力，进而鼓励学生在不同级别的小组成员中充分发挥自己的优势。在课程中进行讨论和交流，以了解课堂理解能力的整体提高，并提高《植物妈妈有办法》一课的教学效果。显然，在设计小学语文课程时，教师可以使用协作模式来鼓励学生之间的交流，以优化课堂教学的效果。
（3）情境教学法的应用
情境教学法鼓励教师创造与教材主题相关的情境，同时考虑到教材和课程的内容，使学生能够在教师提供的情境中学习，特别是在小学语文教学中，情境教学法得到了广泛的应用。在阅读课堂教学中，教师使用物理模型、多媒体课程和其他工具来提高课堂兴趣，创建动态直观的阅读环境，并根据文本的特点培养学生独立、主动地探索文本的能力。语言实践不仅可以加深学生对文本的理解，还可以激发学生的情感共鸣，有效地提高学生的语言素养。情境建立通常使用音乐渲染、表演体验和图像复制等工具，这些工具可为学生提供个人发展平台和发展学生的创造性思维。
例如，在解释文本《花钟》时，由于小学生的生活经验较少，对各种花朵的认知范围很窄，很难理解文本的内容。因此，在教学中，教师可以使用多媒体软件来显示花朵的各种图像，并讲解这些花朵的习性和特征，从而使学生能够在丰富多彩的课外知识中加深对文字的理解，并在新颖而激动人心的情况下激励学生探索文本内容的兴趣，鼓励学生独立学习文本内容。这不仅可以提高课堂效率，而且可以提高学生的知识水平，并有效地发展学生的综合能力。
（4）问题教学法提供了师生之间的平等交流
在小学阅读教学中，问题教学法可以为师生交流提供一个平等的平台，加强师生交流，并有助于加深教师对学生的理解。在阅读教学过程中，教师会问一些关于课程的探索性和解释性问题，要求学生阅读带有这些问题的课文，鼓励学生独立思考和分析这些问题，并帮助学生提高发现、分析和解决问题的能力。
例如，在教《两小儿辩日》时，教师可以根据课文内容巧妙地计划问题：“如果你是孔子，你将如何教这两个孩子？”这不仅可以激发学生的思维能力、阅读兴趣，还可以让学生带着有关问题和目的阅读文章，从而有效地提高他们的阅读能力。同时，这种教学方法还可以显著提高学生的思维能力，从而有助于发展创新技能并促进他们的个人发展。
简言之，应利用多元化教学手段优化小学语文课程的教学效果。小学语文教师必须通过持续的实践教学过程，实施各种教学策略，优化和更新教学策略，以逐步完善语文课程的教学效果。
参考文献：
[1]陈春金.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].家长，2019（21）：134-135.
[2]肖一玫.浅析小学语文阅读教学中的多元有界性[J].科教文汇旬刊，2014（04）：187-188.