夏静
吉林省和龙市新东小学
摘要：在小学语文口语交际课程中，教师应用情景教学方法进行教学，使学生能够迅速进入口语交际的学习状态，促进学生口语交际能力的提高。本文主要运用叙事设计情景，结合生活设计情景，调动体验设计情景，运用游戏设计情景等方面探讨情景式小学语文口语交际课程的设计方法。
关键词：情景教育 小学语文 口语交际
口语交际是小学低年级学生应在语言课堂上学习的内容，对锻炼学生的语言表达能力、口才清晰度和思维能力具有重要作用。为了让小学生能够在语言课堂上接受更多的训练，我们在教学过程中，运用情景式教学法为学生设计口语交际内容，让学生利用情景进行口语交际表达，从而发展学生的语言能力、口语清晰度和思维能力。
一、用故事设计情景
对小学低年级学生来说，他们对故事内容的兴趣程度很高，不仅可以用故事为学生设计口语交际情景，提高学生上课的注意力，还可以让学生积极地根据故事情景的内容思考口语交际对话。这样可以锻炼学生的口语交际能力。
以“听故事讲故事”为主题的口语交际为例，用故事为学生设计口语交际的情景。这个故事是《老鼠嫁女》，我先给大家讲故事，我讲故事后给学生复述故事内容，然后根据故事内容进行对话。在这一系列故事中，学生的语言组织能力逐渐提高。我给学生讲“鼠媳妇”的时候，说：“很久以前，有一对住在阴暗潮湿的地下的鼠夫妇，他们看到自己美丽的女儿每天长大，决定给女儿计划好婚姻。于是老鼠夫妇出去……他们找到了猫，让猫当儿子，猫高兴地同意了。”说完这句话，我就问学生：“谁能复述这个故事呢？”有一个学生说：“老鼠夫妇为女儿找好丈夫，找太阳、乌云、墙壁，他们都不合适，最后找到猫当儿子。”我问学生：“你认为猫会是他们的好女婿吗？”学生说：“不，因为猫吃老鼠，他就吃他们的家人。”我点点头说：“啊，这违反了自然法则。现在你们可以自己扮演这个故事的角色。”于是，一个学生扮演故事中的太阳，一个学生扮演故事中的乌云，一个学生扮演故事中的墙壁，大家都在讲故事中对话。这样，在使用故事设计的口语交际场景中，可以看到学生对故事内容的兴趣，以及对表现故事内容的喜爱。
二、结合生活设计情景
在锻炼小学低年级学生口语交际能力时，我们可以根据学生的生活为学生设计情景，把生活中可能发生的事情作为口语交际的情景内容，让学生设想对话，用技能锻炼学生的思考能力。
在以“咨询”为主题的口语交际课程中，教师可以根据生活中应该咨询的场合，设计场合内容，考虑如何激发学生自己的思考，以及应该用什么样的语言咨询。我在这节课上为学生设计了口语交际的场面对话内容，“你想要一辆摩托车，该如何和母亲提出这个要求呢？”。这个口语交际的情景对话内容适合学生的生活，学生想在生活中和父母购物，但是学生的声音和态度不诚实的话，就得不到父母的同意。这次结合生活的情景设计，可以教学生如何提出自己的要求，说服他们同意自己的要求。根据这个情景，一个学生说：“我觉得君君可以说‘妈妈，我想要一辆摩托车。每天乘小型摩托车去学校、上学，上学的时间都可以解决，滑小型摩托车的时候可以锻炼自己的身体。”开始扮演“妈妈”的我，对这个学生说：“但是，即使是小型摩托车也需要练习，练习小型摩托车的时间会影响学习。”这个学生反应很快，马上说：“不，妈妈。我先学习，空闲的时候玩儿。有了小型摩托车，看电视和玩手机的时间就少了，视力也会变好。
”“嗯，很好。但是，请注意安全，不要在摩托车上占用太多时间。”这个场面对话结束后，我给大家做了总结：“刚才和同学谈话的过程大家都看到了。用商量的语气，合理说出自己的要求，别人就会同意。所以，在向别人咨询某件事情时，要注意语调，说出自己的理由，以免发脾气。”这样学生就提高了自己的思考能力和口语表达能力。
三、引出体验设计的情景
在培养学生口语交际能力的同时，教师也可以结合学生的体验过程为学生设计场景，在让学生获得体验的基础上形成自己的语言表达技巧。教师动员学生的体验，让学生进行对话，也是在为学生提供对话交流的机会，让学生具备对话内容，促进学生的语言能力进步。
以“手工”为主题的口语交际为例，学生在教室里做手工，让学生体验手工过程，用语言表达自己的手工程序和方法，锻炼学生的语言，也锻炼学生的说话清晰度。在这次的课程中，我给学生准备了彩纸、剪刀、糨子、塑料瓶、纸箱等材料，然后让学生利用这些材料进行手工作业，学生完成手工作业后，告诉他们自己做的东西、制作的过程。有一个学生说：“我做的是一个小钱包，选择蓝色的彩纸，把彩纸对折，两边用胶水粘在一起，就做成了一个简单的口袋。然后用剪刀把一面剪成开口部，另一面用粉红色的纸剪成三角形，把这个三角形作为钱包的盖子贴在钱包上，把角放进开口部。这样就能拿到钱包了。”学生介绍后，大家为学生鼓掌。另一个学生说：“我做的是盘子，剪下箱子里的一面后，在箱子上用黑线画盘子上的格子，写上‘楚河’‘汉界’，形成了现在的盘子。”大家也鼓励这位同学的表现和手工作品。两个学生结合自己的体验过程表现出学生可以根据自己的手工过程明确表现自己的手工方法和程序，这样的场景设计也是有效的。
四、活用游戏设计场景
在小学语文低年级口语交际课程中，教师使用游戏为学生设计情景内容，使学生在游戏过程中能够与同学对话，利用游戏情景，锻炼学生的语言表达能力，使学生能够迅速组织语言思维。
以“一起玩游戏”为主题的口语交际课程为例，班级学生一起玩游戏，学生在游戏中交际口语，锻炼学生的口语表现力。在本次课程中，“在今天的口语交际课程中，我们可以自由地玩游戏，大家可以邀请自己的伙伴一起玩游戏，如‘老鹰捉小鸡’游戏、‘张鼻子’游戏、‘跳家’游戏等”。后来，我请学生根据自己想玩的游戏，让其他同学和自己一起玩儿。一个学生邀请自己的伙伴的时候说，“和我一起玩‘孟先生，拉鼻子’游戏吧。张着鼻子，我来指挥你”。另一位学生说：“好吧。但是我们俩太少了，我们邀请另一个同学吧。”于是两个人邀请其他同学开始玩这个游戏。学生一玩游戏，大家就开始了围绕游戏的对话，不仅体验了游戏带来的喜悦，还利用游戏锻炼了口语表现力。
综上所述，在小学语文口语交流教学中，教师采用情景方式设计学生口语交流情节内容，通过情节引发学生兴趣，培训学生口语表达能力是非常有效的。教师在设计场景时，可以从故事、生活经验、学生体验、游戏等角度为学生设计相应的口语交际场景，使学生在交际过程中形成清晰的语言表达能力，形成良好的语言组织能力和语言表达能力。
参考文献：
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[2]杨红霞.为口语交际提供最佳合作契机[J].小学教育参考，2018（34）：96.
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