翁智光
浙江省义乌市夏演小学322000
摘要：小学科学是一门比较考验思维活跃度的学科，在教学过程中，教师可以考虑构建学习共同体的教学方法，将这种教学方法应用到小学科学的教学中，有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生针对教师教学中存在的问题和短板进行查漏补缺式的学习。如何在小学科学课堂中构建学习共同体，就成为了很多一线教师探讨的问题，本文将围绕小学课堂构建学习共同体的策略展开探究。
关键词：小学科学；课堂教学；学习共同体；教学策略
前言：
构建学习共同体是小学阶段重点强调的教学方法之一，这种教学方法的精髓主要是根据学生的学习程度来划分不同层次的学生，教学生划分为学习者和助学者，在合作探究科学知识的过程中实现互帮互助，共同进步的教学目的，随着新课改的不断推进，这种教学方法已经成为小学阶段教学科学的一个有效手段。
一、根据学科综合能力进行分层，融合构建学习共同体
小学科学不同于任何一个传统性的学科在教学过程中，小学科学课程重点培养的是学生的科学素养，作为一项科学启蒙课程，很多学生在刚刚接触这门学科时，表现出的学习能力具有较大的差异，一部分学生天生就有良好的理性思维和逻辑思维能力，在理解科学知识的时候，更容易上手。但是也有一些学生天生思维比较跳脱，理解和科学有关的知识时，就会产生较大的问题，因此，对于不同状况的学生，教师如果想要开展有效的教学，就需要从对学生进行分层入手，帮助学生融合构建学习共同体。
例如：教师在刚刚开始教学科学这门学科的时候，就需要针对班级内部学生的学习水平进行初步分层。但是由于小学阶段的学生在此之前并没有接触过科学学科的有关内容，如果教师是初次接触学生，就很难判断学生是否在科学学习这方面有天赋，为了检验学生的学习水平，要是可以在开学一个月之后为学生设计一张检测卷来初次判断学生的科学水平。当然，仅仅凭借一次偶然的成绩是不能够比较全面地发掘学生的学习能力的，在单元检测或者月考结束之后，教师要注意保存学生的成绩，当下一次期中考试或者其他检测的时候，教室再来判断班级内部学生在科学学科这方面的表现情况，根据多次成绩的分析结果，综合判断一名同学是否有学习科学学科的天赋。
在对学生进行分层的时候教师也应当注意有天赋，不代表就会学习很多，有天赋的学生，因为缺乏对科学学科的学习兴趣，通常在成绩方面不会有特别优异的表现，为了转变这种尴尬的境况，构建学习共同体就成为了一种十分重要的教学方法。教师根据学生的学习成绩进行初次分层之后，教师可以将这些比较有天赋的学生和成绩优异的学生安排在一组，让这两位同学互帮互助，互相影响，有天赋的学生可以给学习成绩优异的学生提供思维和创意方面的启发，而学习成绩比较优异的学生也能够给其他学生分享学习科学学科的办法，从而提高整体的科学成绩。
当然，教师也需要明确教师在对学生进行初次分层时，根据学生的成绩来划分，并不是十分科学的分层方法，除了判断学生在学习科学方面的天赋和学习成绩，教师也应当综合考虑学生的兴趣问题，在第一次分层结束之后，教师应当继续加强对学生的观察，判断哪些学生在学习科学方面比较有兴趣，综合根据学生的学习成绩，学习天赋以及兴趣来进行分层，可以充分保证学生的学习质量。构建学习共同体的主要目的是让学生在互帮互助的过程中提高成绩，而利用科学的分层方法，可以有效提高学生的学习成绩，帮助学生建立信心。
二、设计课堂合作环节，为学生创造学习共同体互帮互助的机会
构建了学习共同体之后，很多一线教师通过实际教学就会发现，有些时候学习共同体在课堂教学中只是一个摆设，虽然教师通过严谨的分层对学生进行了很好的排兵布阵，但是课堂教学过程中受制于教学目标和教学内容的影响，经常会因为课堂时间有限而无法开展互帮互助视的学习。学生在学习过程中，只能利用学习共同体进行课下的交流，这不仅不利于将学习共同体应用到教学实践中，反而会使这种共同体成为教学工作中的一种累赘，平台加重教师的教学负担，因此，为了不让学习共同体这样注册的教学方法，白白浪费教师在设计课堂的过程中，也可以将合作环节渗透进去，为学生创造更多学习共同体互帮互助的机会。
例如：在教学“一袋空气的质量是多少”这节内容时，教师就需要注意，由于本节课的知识内容比较复杂，学生在对真实进行理解时，需要发挥科学理解能力，而很多同学在学习过程中表现出来的科学思维是不足以理解本节课的知识的。在此背景下，备课阶段课堂设计环节中教师就可以将合作环节融入到课堂教学中，当教师在讲课时遇到难点问题时，教师就可以给学生留出五分钟左右的课堂合作环节，为学生创造学习共同体，互帮互助的机会，教师首先抛出一个问题，让学生自主思考，当思考内容不断发酵，取得一定眉目时，教师就可以引导学生在小组内部进行讨论，为学生创造一个良好的合作环境，讨论过程中，每位学生都可以将自己内心的真实想法抒发出来，无需纠结对错，每位同学只要能够提出具有独特性或者思维性的策略就意味着本节课的课堂合作环节取得了成功。
当然，在课下教师也可以巧妙利用学习共同体，在信息科技不断发展的今天，教师只需要让学生之间互相添加微信等联系方式，方便在共同体内部互相交流学业。这种教学方法实际上也是在帮助学生维系和其他同学之间的情感。学习共同体不仅是在课堂之上，需要互帮互助，下课甚至是放学回家之后，教师也应当注意提醒学生，如果在处理家庭作业或学习科学时，遇到任何的问题都可以，首先向共同体内部的成员请教。通过这样的教学方法，学生能够更好地维系自己和其他同学之间的感情，也有利于小学生快乐成长。
总结：
学习共同体的构建是指不同层次的学习者和助学者，通过合作与交流共同完成教学目标和任务，最终能够共同成长的过程。随着课程改革的不断推进，小学科学课程标准中明确提出教师在教学过程中，要竭尽全力地满足学生的学习需求，让学生主动参与到课堂之中。为了达到这一教学目标，教师在教学过程中可以构建学习共同体，让学生和教师通过角色的互换，彼此融入“教与学”之中。
参考文献：
[1]黄威,杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究[J].课程教学研究,2020,(5):23-29.
[2]黄威,杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学交互式学习研究[J].教师教育论坛,2020,33(6):57-59.