沈莹
浙江省绍兴市袍江中学 浙江 绍兴
摘 要：英语阅读课堂本应成为学生学习英语知识的乐园。然而，由于英语教师受传统教学模式的束缚，英语阅读课堂出现了趣味不足、死气沉沉的问题。那么，如何解决这一问题呢？这就需要英语教师及时地摒弃说教的模式，提升英语阅读教学的有效性。下面，本文就以初中英语阅读教学为例，就提高英语阅读教学有效性提出几点策略。
关键词：初中英语；有效性；阅读教学
随着生活节奏的加快，各行各业都在追求高效。同样的，在英语阅读课堂教学中，作为一名初中英语教师，我们更要在有限的课堂教学时间内，创造无限的教学效果，让学生拥有信手拈来的表达能力，让学生获得良好的阅读体验。而这一目标的实现就得要提升英语阅读教学的有效性。下面，本文立足于新的教育理念，从如下几个方面入手，对提升初中英语阅读教学有效性的策略这一话题进行研究。
一、构建阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣是提升阅读教学有效性的前提。所以，英语教师要有效地激发学生的阅读兴趣。然而，在这一过程中，教师往往找不到有效的方法。须知，情境教学法在阅读教学中的有效作用，不仅有助于增加阅读教学的趣味性，还有助于激发学生的学习兴趣。有鉴于此，英语教师应当及时地构建惟妙惟肖的阅读情境，让学生产生身临其境的感受，使他们在良好的情境中轻松阅读。
例如，教师在讲授“When was it invented”这一课的时候，就利用了创设多样情境的方法。在上课的时候，教师通过放映课件的形式，向学生展示了发明物的图片，并让他们进行观察，而后说一说这些发明物的名称。其次，学生逐渐地进入一种图片情境之中，并进行自由发言。在发言的过程中，有的学生说：“Inventions embody the wisdom of the working people.”还有的学生说：“These inventions reflect the cultural background.”除了创设图片情境外，教师还设计了游戏情境。在玩游戏的过程中，学生一边沉浸在游戏的氛围中，一边快乐地学习本课中的语法知识。由此可见，在情境的感染下，学生不仅走出了枯燥乏味的阅读怪圈，还对本课中的知识产生了深刻理解。
二、绘制树状图，理顺阅读思路
在阅读的过程中，很多学生总是出现读不懂的问题。究其原因，主要是学生没有理清阅读篇章的行文思路。如果这样的问题得不到解决，那么这不仅会使学生的阅读效果变得糟糕，还会使学生厌恶英语阅读。为了解决这一问题，教师应当主动地利用树状图这一工具。这不仅能使学生进行高效阅读，还会使学生理清阅读思路，从而提升学生的阅读速度。
例如，教师在上“What is the matter ”这一课的时候，就借助了树状图这一工具。首先，教师向学生讲述了绘制树状图的步骤，并引导学生尝试着画一画一些简单的树状图。其次，学生按着教师的要求，绘制有关“What is the matter ”这一课的树状图。
有的学生绘制了有关本节课行文思路的树状图，有的学生绘制了有关本节课重点单词的树状图，还有的学生……再次，教师对学生绘制的树状图进行了全面的点评。听到教师的夸赞后，学生很是开心。可以说，这样的方式使学生对“ What is the matter ”这一课中的繁杂知识点进行了有条有理的梳理。
三、开展小组合作学习的活动，培养学生的合作意识
小组合作学习的方式是对“以学生为本”这一全新理念的具体演绎。这一方法特别强调发挥学生的主观能动性。教师在教学中开展小组合作学习的活动，就能够加强教学的有效性。一方面，这能使学生相互帮助。另一方面，这能使学生的合作意识得以提升。有鉴于此，初中英语教师在上阅读课的时候主动地运用小组合作学习的方法，从而提升学生的合作意识。
例如，教师在上“Can you play the guitar？”这一课的时候，就利用了小组合作学习的方法。在分组的时候，教师遵循了“均衡，合理”的原则。在分工的时候，小组组长以本组组员的兴趣爱好为导向，进行了恰当的分工。而后，在整个小组合作阅读的过程中，小组组员都就本课的重难点进行了积极发言。有的学生就一般疑问句进行发言。有的学生就情态动词的用法进行发言。还有的学生说……总之，所有学生表现出积极主动的学习风貌。与此同时，学生的合作意识也得以提升。
四、采用问题教学法，发展学生的阅读思维
发展学生的阅读思维是阅读教学中的重点。可是，教师在教学中出现了不能有效发展学生阅读思维的情况。针对这一情况，教师可以利用问题教学法。这一方法与课堂教学的结合，不仅能激发学生的探究欲，还能发展学生的阅读思维能力。所以，初中英语教师在阅读教学中应当主动地利用问题教学法，让一个个良好的问题指引学生进行有效的阅读，以此来发展学生的思维能力。
例如，教师在讲授“What did you do last weekend？”这一课的时候，就利用了问题教学法。首先，教师对学生说：“今天，我们学习What did you do last weekend这一课。下面，请同学们思考几个问题。”其次，教师通过多媒体出示如下问题：How did you arrange last weekend? How to make the weekend more meaningful？再次，学生一边回忆上周末的情况，一边组织语言。等学生思考结束后，教师让几名学生用英语进行了回答。在回答的过程中，学生对这些问题产生了较为深刻的印象。与此同时，学生也进行了思维的整合与发散。由此可见，问题教学法对学生的思维能力进行了有效培育。
综上所述，教师在进行英语阅读这一教学活动的时候，创设了具有画面感的阅读情境，使学生在情境中快乐阅读；也引导学生绘制了树状图，使学生对行文思路进行了梳理；此外，还借助问题教学法对学生的阅读思维能力进行了培育。如此一来，这使英语阅读教学摆脱了传统模式的藩篱，从而促进了英语阅读教学有效性的提升。
参考文献：
[1]刘晓娟.基于信息技术构建初中英语高效课堂的策略研究[J].天天爱科学，2020(12).
[2]崔丽.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].新课程,2017(06).