娄晓丽
呼和浩特市新城区胜利街小学
摘 要：如今，情境教学法受到了广大教师的喜爱。但是，很多语文教师在使用情境教学法的时候总是出现不充足、不彻底、效果差等问题。这样的问题不能使情境教学法与语文教学有机结合起来。为了解决这样的问题，教师应当对情境教学法进行全方位、立体化的应用，使语文教学得以情境化、趣味化、高效化。下面，本文从四个方面切入，就情境教学法在小学低年级语文教学中的运用进行研究。希望对各位同仁起到借鉴作用。
关键词：低年级；情境教学法；小学语文
在新课改不断深入的背景下，情境教学法受到了广大教师的青睐。研究表明：教师在语文教学中创设各种各样的情境，既能为语文教学增光添彩，又能提升学生对语文知识的吸收率与转化率。因此，小学语文教师应当积极主动地在语文教学中创设情境，使学生沉浸在美好的情境中，使学生产生耳目一新的感受。然而，在具体的教学过程中，语文教师往往不能把情境充分地渗透到语文教学之中。这就不能有效地发挥情境教学法的益处。基于此，本文以小学低年级语文教学为例，就如何把情境教学法充分运用到语文教学中进行如下研究。
一、把情境渗透到识字教学中，培养学生的识字兴趣
识字教学是语文教学中的基础板块。识字教学与情境教学法的融合，不仅有助于营造良好的课堂氛围，还有助于激发学生的识字兴趣。有鉴于此，小学语文教师应当重视情境教学法，把各种各样的情境渗透到识字教学中，从而激发学生的识字兴趣。
例如，教师在讲授《场景歌》这一课的时候，就运用了情境教学法。首先，教师通过利用多媒体播放视频的方式展现了视频情境。教师对学生说：“同学们，通过这个视频你们看到了哪些景色？”于是，有的学生说：“我看到一只只海鸥，一座座石桥。”有的学生说：“我看到一群群飞鸟在天空中自由飞翔。一片片翠竹在风中摇荡。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“同学们，你们觉得视频中的情境带给你们什么感受呢？”于是，学生进行积极发言。而后，教师对学生说：“你们知道滩、艘、队、群等量词是什么结构吗？”于是，学生就这些字体的结构进行积极发言。再次，教师引导学生书写这些汉字。总之，多姿多彩的视频情境有效地激发了学生的识字兴趣。
二、把情境融入到阅读教学中，提升学生的阅读热情
很多小学生对语文阅读的热情不是很高。如果这样的问题得不到解决，那么学生就会对阅读课产生抵触情绪。究其原因主要是语文阅读具有一定的难度，缺乏趣味性。针对这一问题，教师可以把情境教学法融入到阅读教学中，以此来增加阅读教学的趣味性，从而点燃学生的语文阅读热情。
例如，在讲授《我是什么》这篇课文的时候，教师就利用了情境教学法。在导入的时候，教师向学生提出了：在课文中，“我”都变成了什么的问题。在这样的问题情境的引导下，学生对课文进行仔细地阅读。之后，有的学生说：“变成了水蒸气。”有的学生说：“变成了云、雨。”还有的学生补充道：“变成了雹子、白雪。”再次，教师创设了图片情境，让学生结合图片说一说各种天气现象。于是，学生就雨雪冰雹等天气情况进行了积极发言。
在发言的过程中，学生既指出了这些天气类型所产生的益处，又指出了它们会造成的危害。在本节课中，教师通过设计问题情境和图片情境的方式有效地点燃了学生阅读《我是什么》这篇课文的热情。
三、把情境运用到口语交际中，锻炼学生的表达能力
口语表达能力是学生应当具备的能力之一。而这一能力的培养主要依靠口语交际教学。然而，目前小学语文口语交际教学存在效果不好的问题。为了解决这个问题，教师可以利用情境教学法。这样一来，既能点燃学生的表达欲望，又能提升学生的表达能力。
例如，教师在讲授《有趣的动物》这一口语交际的时候，就利用了情境教学法。首先，教师创设了生活情境，并对学生说：“同学们，在生活中我们经常看到很多小动物。你喜欢哪种小动物呢？”于是，有的学生说：“我喜欢大熊猫这种动物。”有的学生说：“我喜欢狮子这种动物。”还有的学生说：“我喜欢猴子这种动物。”其次，教师创设了问题情境：“你们觉得哪种小动物有趣呢？有趣在什么地方？”于是，有的学生说：“我觉得萤火虫这种动物很有趣，因为它在晚上能发光，一闪一闪的，很美丽。”有的学生说：我觉得鹦鹉这种动物很有趣。因为它能够模仿人类说话。”还有的学生说：“我觉得马这种动物很有趣。因为它站着睡觉。”还有的学生说小兔子也很有趣……再次，教师对学生说：“你们说得很好。在生活中，有趣的小动物太多了，它们不仅给大自然增添了活力，还给予我们无限的乐趣。”经过这样的讨论，学生的口语表达能力在多种多样的情境中得以提升。
四、把情境引入到写话教学中，激发学生的写话动力
在写话教学中，教师常常发现一些小学生的写话动力较为低下。他们往往不喜欢进行写话。究其原因，主要是教师所采用的教学方法较为陈旧。为了解决这一问题，教师可以运用情境教学法进行写话教学，为学生提供良好的写话环境，激发学生的情感共鸣，从而增强学生的写话动力。
例如，在《猫和老鼠》的写话教学中，教师就利用了情境教学法。首先，教师向学生展示了《猫和老鼠》的图片情境，并让学生说一说图片中的内容。有的学生说：“一只老鼠打开电脑，看到屏幕中有一只猫。”有的学生说：“一只猫出现在电脑屏幕中，小老鼠被吓了一跳。”其次，教师对学生说：“你们觉得接下来会发生什么故事呢？”于是，学生进入一种续编故事的情境之中。于是，有的学生写道：“小老鼠惊慌失措，可是突然发现这只小猫总是一直微笑，并跑来跑去。此时，小老鼠发现这只小猫只能存在屏幕里面，不能出来。这时小老鼠才放心了。”有的学生写道：“电脑中的小猫张开嘴巴，想要吃小老鼠。可是它怎么都吃不到。因为它被困在了电脑中。这样，小老鼠再也不怕了。”还有的学生说……总之，图片情境和续写故事的情境有效地增加了学生的写话动力。
综上所述，情境教学法对于提升学生的学习兴趣、增强学生的学习能力具有良好作用。教师在语文教学中，利用情境教学法激发了学生的识字兴趣、点燃了学生的阅读热情、锻炼了学生的表达能力、提升了学生的写话动力，从而使语文教学与情境教学法有机融合，进而提升了语文教学的质量。
参考文献：
[1]熊燕.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新校园，2018(02).
[2]王巍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文,2017(02).