1.赵德强 2.张振3.朱美玲
1. （河南省新乡市封丘县第一中学 河南 新乡453000）
2.（河南省新乡市封丘县第一中学 河南 新乡453000）
3.（河南省新乡市封丘县第一中学 河南 新乡453000）
摘要：众所周知，生物是把实验当作基础的自然学科，实验在生物教学当中占据着重要地位，不仅能够帮助高中生对所学知识进行深入理解，同时还能有效培养其操作能力以及实践能力。基于此，本文旨在对高中生物学科实验教学的有效评价展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：高中生物；实验教学；评价
前言：在课堂教学当中，评价起到重要作用，其是教育教学当中的重要环节。借助理性、客观评价能够帮助高中生对所学知识进行理解，并且帮助其设定与实际相符的学习目标。为此，对高中生物学科实验教学的有效评价展开探究有着重要意义。
一、对于有效性和实验教学整体有效性的具体理解
（一）针对有效性的认识
一般来说，有效性含有以下几项内容。第一，有效果，是指对于教学效果具体结果和预期的教学目标之间的吻合度进行评价，其是通过考查高中生学习活动的具体结果进行衡量。第二，有效率，即教学产出和教学投入的比值。第三，有效益，是指课堂教学的整体收益以及实现教学活动的具体价值。
（二）对于实验教学整体有效性的具体理解
当前，生物学科实验教学整体有效性需体现实验具有的基础性、发展性与普及性，让教学面前所有学生，促使所有高中生都能在课堂之上有所收获，实现相应发展。实验教学整体有效性需对教学效益加以关注，其要求教师具备时间观念与效益观念。进行教学设计期间，生物教师需对教学效益加以充分考虑。教学效益需着重关注高中生素质提升与能力培养，除了要对高中生实验过程及结果加以关注之外，同时还需关注高中生在实验当中与以后的能力提高和发展变化。
二、高中生物学科实验教学的有效评价
就高考改革整体趋势来看，命题从知识立意朝着能力立意进行转变。纵观最近几年高考理综试卷，实验题包含全新情境，不再仅限于教材实验，主要考查考生实验设计及完成能力。此种能力主要要求高中生可以对所学知识、理论、实验仪器及方法加以灵活运用，设计相应实验方案，同时对有关实验问题加以处理。针对评价方法来说，可把定量分析与定性分析进行结合，把结果评价和过程评价进行结合，把学生自评和教师评价进行结合[1]。
由于实验能力乃是高中生的学习能力的综合表现，所有评价方式全都存在一定局限，只有不同评价方式进行互补以及综合运用，这样才可对高中生真实实验水平加以准确、客观及全面反映，进而促使实验教学整体有效性不断提升。
（一）生物教师自评
伴随高考改革逐渐推进，对高中生实验设计这一能力加以培养越发受到生物教师重视。因此，生物教师需对实验教学加以重视，积极开展探究实验，培养高中生创造性的思维，促使高中生展开科学探究。而且，生物教师还可借助自评强化自身反思意识，在每节实验课上不断进行自我反思，对实验教学进行积极改进以及完善，进而促使实验教学整体有效性不断提高。
（二）小组互评或者学生自评
实际上，科学是意义探索的一个过程。师生完成活动探究以后，对整个探究过程进行回顾以及思考，可以有效提升高中生学习的主动性与积极性。针对具有一定创意想法的高中生，生物教师需对其予以鼓励，为高中生创设乐于创新、敢于创新并且积极创新的课堂氛围，促使高中生体验成功快乐，帮助高中生取长补短，对科学思维方法与研究方法进行掌握。为此，生物教师需增加一些探究性的实验内容，为高中生创设自主学习以及合作探究的良好学习氛围，对学习方法进行转变，着重培养高中生实践能力、创新精神与总结能力[2-3]。
在实验教学当中，通过小组互评与学生自评，可以促使高中生对自身不足之处加以充分认识，进而及时对不足加以改正，强化高中生发现自身缺点的勇气，培养高中生诚实品格。进行自评期间，生物教师还可总结学生评价，在集体当中进行宣传以及表扬，为其树立榜样，通过榜样作用激励高中生，促使高中生积极展开自我评价，对自身进步以及发展加以关注。
（三）展开听评课有关活动
在教学质量方面管理当中，提升教学质量属于重要环节以及内容。通过本校以及校际听课教研活动，展开生物学科实验教学有关研讨活动，借助评课活动对实验教学整体有效性进行检测，在评课当中突出新课程这一理念，设置听课建议与听课质疑这些栏目，可以推动实验教研不断深入，对课堂教学进行反思以及改进，进而为后续教学提供相应参考。
结论：综上可知，伴随素质教育与新课改逐渐深入，生物教师需对以往教学理念以及教学模式进行积极转变，紧跟时代步伐，对新课改这一理念进行认真贯彻以及全面落实，对评价模式进行优化，强化教学活力。进行教学评价期间，生物教师需引导高中生进行自评以及小组互评，同时展开听评课有关活动，把多种不同的评价方式进行结合，进而促使教学效果不断提高。
参考文献：
[1]杨桂兰，苏云凤.大数据在高中生物实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2017，34(08)：162-164.
[2]于建波.优化高中生物实验教学方法的探析[J].现代交际，2016(15)：201.
[3]龙少成.高中生物教学的瓶颈—高中生物实验教学[J].现代阅读(教育版)，2013(09)：217.
注明：本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《高中生物实验教学有效性评价的策略研究》（编号：{2019}-JKGHYB-1032）的阶段性研究成果