贾乃花
青海省西宁市湟中区李家山镇下西河学校 青海西宁 810000
摘要：具备一定的创新意识与创新能力，是新时代每一位建设者和接班人应该具有的基本素质之一，也是新时期各学科教学的基本育人导向。而创新之于国家、社会、民族进步、发展也有着极为重要的意义。初中英语学科教法、学法上所独有的诸多特性，使得其在学生创新能力培养领域扮演着重要角色、发挥着重要作用。同时，新课标在初中英语育人定位上也明确强调：初中英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，基于此，教师在落实初中英语教学指导时，应该以培养学生创新能力为抓手，并将其灵活、充分、深入渗透至教学活动的方方面面，通过对教学方式的创新、教学内容的优化、教学措施的变革、教学路径的拓展，为学生提供更多创新性学习英语知识、提升英语能力的空间与机会，以促使学生在实践、探索、研讨、互动中创造性学英语、创新性用英语，为确保学生创新能力培养而提供保证，奠定基础。
关键词：初中英语；英语教学；创新能力；培养
长期以来，受到传统思想观念与不当育人定位的制约，以致初中英语教与学活动的开展，形式比较单一、手段不够丰富、内容比较枯燥、视域比较狭隘，很多学生在英语学习中兴趣不高、热情不足，其学习积极性、主动性、自觉性的调动也难以实现。而新时代的初中英语教学，应该切实打破传统教学模式与育人导向的束缚，以培养创新能力为导向，将学生引入更为宽泛的认识视域，促使学生在创新性实践、体验、感知、探索中实现创新夙愿的释放，使初中英语教学彰显出更为显著的发展性与生命力。同时，教师在落实创新能力培养时，更应该以学生实际与具体内容为基础，全方位、多角度考量、研判学生的认识需求，设计出更为丰富、多元、宽泛的创新性活动，使学生在潜移默化、熏陶感染中萌生创新的意愿与诉求，并根据教师指引、结合具体知识，开展联想想象，使英语学习活动的开展向着最为贴近自身“最近发现区”的路径深度迈进，早日成长为具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才。
一、转变思想认识，激发学生的创新潜质
作为新时代的教育者，每一位初中英语教师应该切实认识到课堂便是激发学生创新潜质的主阵地，进而在全面转变思想观念、切实拓宽教学路径上寻求突破。并根据学生实际，切实凸显学生在课堂中的主体地位，设计出与学生认知诉求相契合的教学活动，使课堂真正活起来、动起来，从不同层面来激发学生的创新潜能，让学生在创新性课堂模式的引领、感召下积极参与教学活动、逐步提升创新能力。同时，教师也应该切实转变师生角色定位，在课堂中学会放手，将课堂真正还给学生，结合学生学习需要来设计教学活动，多给予学生探索、实践、交际、互动、协作的机会，鼓励学生以更为多样的方式来学英语、用英语，对于学生创新实践过程中遇到的困惑、出现的误区等及时予以指引，让学生在课堂中找寻到存在感，不断树立其创新自信。例如，在九年级人教版unit 4“虚拟语气”教学时，教师可以即时引入问题：What would you do if you won a lottery ?然后鼓励学生开展创新性回答。此时，很多学生都会根据自己的理解予以回应，诸如：“I would buy a car if I won a lottery .”；“I would travel around the world… ”；“I would help the poor …”；“I would go to the moon …”等异彩纷呈的回答不断涌现，学生的创新潜质也于无形之中得到了全面激活。既帮助学生在问题训练中掌握了“虚拟语气”的基本结构，又活跃了课堂氛围，更提升了学生的创新能力。
二、打造探究生态，释放学生的创新夙愿
由于不同学生在英语基础、理解能力、认知特性上有着较大差异，以致初中英语教学的开展，应该以探究性生态打造为辅助，借助一些趣味性、针对性、探究性、实践性问题引领，让学生在探索中获得启发，产生新的想法与夙愿，并以英语的方式予以呈现。这一教学过程，既激发了学生的学习兴趣与热情，又促进了学生创新夙愿的释放。
同时，教师还应该全面凸显问题导向作用，在课堂中多引入一些开放性、发散性问题，并促使学生在认识问题、分析问题、解决问题中进行创新。尤其对于学生探究、解答问题的过程应该给予更多关注，对于课堂所提出的问题，不要急于告诉学生答案，尽量让学生在独立思考、探索感知中获得认知提升与思维拓展，在标新立异、创新求变中实现创新潜质激活。例如，在开展九年级人教版Unit 5?section B课文重点“could be doing”教学时，教师可以先展示图画：The man is running。然后设问：Why is the man running ?并启发学生尝试利用创新思维予以思考、回答。随着学生思考、探索的深入，其获得想法也是千奇百怪、各具特色。诸如：He could be running for going home .He could be running for an apple .He could be running for catching a bus.等回答随即逐个呈现。此时，教师再顺势引导：Yes, the alien is chasing him .You are very clever !学生的热情也被充分调动起来，教师在接着引入有关“might be”结构的指导，继续提问：There must be creatures on the other planets . Can you tell us your idea ?并鼓励学生与教师进行对话，便会有学生答道：There might be flowers . There might be rabbits.There might be tall buildings.等，既释放了学生的创新夙愿，又提升了教学的实效性。
三、夯实认知基础，提升学生的创新能力
随着初中英语词汇量的增多，学生所面临的学习压力也在逐步增大。而坚实的认知基础，则是确保学生创新能力得以提升的关键。因此，教师应该从平时的教学入手，引入一些创新性学习方法指导，以帮助学生在养成良好学习习惯的同时获得创新能力的培养。例如，教师可以通过倡导学生定期自主阅读简单英文书籍的方式，不断丰富其知识储备与文化积淀；还可以利用每天坚持积累英语名言、俗语、警句等方式，了解不同英文地域的历史、风土、民情、自然等，以逐步夯实其英语基础，为创新能力提升铺设道路。使学生在诸如：Where there is a will , there is a way.A foreign language is a weapon in the struggle of life .等英语谚语中创新性学习英语。另外，在学生开展英语语法学习、单词识记、课文阅读时，教师还可以引入思维导图、创新指导等手段，让学生在学习中插上想象之翼，大胆设想、进行联想、开动脑筋、积极参与、深度实践，在多元化学习指导中实现对学生创新能力的培养。
四、结论
总之，以初中英语教学为载体，实现对学生创新能力的培养，已成为新时代英语学科的育人核心，也更加符合新时期的社会发展趋势。而英语学科所独具的创新教育使命，使得教学在落实初中英语教学实践时，必须将创新置于首位并常抓不懈。一方面，教师应该多为学生提供想象、联想、创新的机会与空间，鼓励学生在学习中自主创新、积极创新，在创新中探寻更为科学、高效的学习方法，以切实释放自身内心认知夙愿。另一方面，学生更应该以自身认知现状为基础，结合教师的教学指引，勇于标新立异、敢于发现探索、积极提升自我，就自己在学习中所产生的一些新想法、新认识、新发现多与教师、同学分享，在交流与分享中逐步完善自身认知体系，为实现认知创新奠定基础。进而在师生的共同努力、创新求变中全面激活自身创新潜能，迈向更为宽广的英语学习旅途。
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