张光辉
(西平县芦庙初级中学 河南驻马店 463900)
摘要:新课改需求我们构建以学生为认知主体,教师为教学主导的教学模式,把主动权真正交给学生,让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助、交流、合作、探究。通过小组合作学习的研究了解课堂学生学习的状态和教学的现状,可以提高教师对学生学习有效性的认识和掌控,转变学生方式,从而激发学生的学习兴趣,使学生的思维就会处于活跃状态,让学生在愉悦中获取新知,让学生养成自主学习、合作学习的良好习惯,促进学生英语成绩的提升。
关键词:小学英语;高效课堂;合作学习
一、前言
在新课程改革背景下,高效课堂不仅要求课堂上创新教与学方式,同时要求要优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。所以,通过本课题的研究,有效地解决学校英语教学中“学困生”、“厌学生”渐多,教学质量不够理想,数学教学方面的突出问题,构建出适合本学校发展的较高效的教学模式,使学生养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高了教学质量。
二、中小学英语小组合作学习的实践策略
1、科学合理分组,使学生合作性高。把学生按6人或8个人一组分组,根据学生成绩好、中、差搭配的原则,结合学生的课堂表现及男女搭配均匀的原则合理分组,成绩好能力强的做组长;若没有能力较强的组长,可以把实力接近的组员并成一个组,这样的小组是主导式和民主式两种,各有千秋。所以最后的结果是全体成员都在努力,这样连最差的学生都要学习了,小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变,过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。
2、优化评价机制,激发学生合作激情。及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认,被认可,是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢?大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表,前三名写上“恭喜你们冠军,恭喜你们亚军恭喜你们季军”,学生对这六个字非常在意,分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前10位学生发奖状和奖品,奖品不必买贵的,但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有几位成绩是差的,看到他们脸有点红的上来领奖,你就会知道他们下次会更努力。
3、设计合作内容,培养学生合作精神。教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地,但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外,教师留的课后作业,阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。
4、培养合作技能,提高小组合作学习效率。为了调动小组内每个成员的积极性,教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心,和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来,建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生,让学差生抛弃自卑感,建立自信心,拥有成就感。组长要对组员负责,学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位,这个时候,小组成员就有了共同的奋斗目标,他们的合作才会有较高的效率。
三、中小学英语小组合作学习的成果
1、学生的创新意识和自学能力得以提升。一学期以来,我们在课题实验中进行了认真的探索,付出了辛勤的劳动,整体上呈现出新的喜人局面。现在学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了,基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2、教师素质得以提升。我们加强了理论学习,对课堂教学目标有了更全面的认识,有力地促进了我们的专业成长。我们积极探究,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
3、教学质量得到提高。为了做好课题研究工作,学校领导要求我们进行集体备课,相互交流,共同探讨教学过程中出现的问题,研究解决办法。我们还经常外出参加外校的教研活动,取长补短,吸取好的教学经验,促进教学工作。同时针对研究中存在的问题,我及时调整方向,完善思路,进一步形成比较完善的课题方向和教学模式,英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
四、中小学英语小组合作学习的影响
1、转变了学生的学习方式,促进了学生的主动发展。教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地,但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。首先是组长的责任心,和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来,建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生,让学差生抛弃自卑感,建立自信心,拥有成就感。组长要对组员负责,学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位,这个时候,小组成员就有了共同的奋斗目标,他们的合作才会有较高的效率。
2、改变了教师的教学行为,促进了教师的专业化成长。当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃,教师曾经茫然过:学生自主探究教师该怎样教?在课题研究一步步的摸索和实践中,课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”,教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”,教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”。通过这样的途径,师生双方相互交流,分享彼此的思考、交流彼此的情感体验,从而达到教学相长和共同发展。
3、提炼了指导有效策略,促进了教学水平提高。就研究内容的本身来说,通过文献整理以及对案例资料的分析研究,已有的研究的成果已经很多,归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。因此,把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析,目的是通过研究,寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
五、结语
课题主要研究中小学英语课堂小组合作探究学习能力的培养策略和途径及学生自主、合作、探究学习的应用模式及评价方式,进一步探究小组成员的参与心理研究及小组合作探究学习方法和方式研究。在研究实践中,教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时,充分发展自己的特长,积极地走向课外、走向社会进行实践,最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时,教师自身的素养也同样得到了发展。
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课题信息:驻马店市教育科学规划课题:高效课堂模式下中小学英语小组合作学习的策略研究(课题编号:ZJKYKT2020-429)