赵兴琼
四川省凉山州西昌大洋学校 四川省西昌市 615023
摘要：逻辑思维能力在初中生的学习过程中起着非常重要的作用，而数学是培养学生逻辑思维能力的非常重要的媒介，所以，初中是学生逻辑思维能力形成和发展的重要阶段。因此，我们的教师必须在初中数学课堂上采用优质的教学方法，以培养和发展学生的逻辑思维能力。
关键词：初中数学教学；培养学生；逻辑思维能力
1 前言
作为一门自然学科，初中数学本身就是一门通过逐步培养学生逻辑思维能力来提高学生学业成绩的学科。但根据初中数学教学的现状，在培养学生的自我探索能力和实践能力方面做得很好，但对学生逻辑思维能力的培养还不够。通过这方面我们可以看到，初中数学教师要想更好地培养学生的学习能力，加强学生逻辑思维能力的锻炼是必不可少的。
2 初中数学教学中提升学生逻辑思维能力的意义
初中生正处于成长的关键阶段，其自身成绩和能力的提升对于学生今后的发展有着极大的推动作用。学生在学习初中数学的过程中会遇到很多的问题和选择，只有其自身在发展的过程中掌握更多的逻辑思维能力，才能够使学生在面临问题的过程中进行理性思考和判断，从而提高对事物进行问题解决的质量。因此，初中数学教师在对学生开展教学工作期间，为了促进学生数学综合能力的提升，就需要做好学生逻辑思维能力的培养工作。
3 初中学术教学中学生逻辑思维能力培养策略
3.1以实际生活问题为例
激发学生逻辑思维的兴趣以往的初中数学教学工作的开展过程中，教师大多倾向于使用具有标准答案的一些数学题目来向学生讲解数学知识，解析数学问题．这种具有标准答案的数学问题，学生只要事先知道了有固定的正确答案，就会不由自主地去死记硬背答案和解题程序，而忽略了对数学问题内容原理的思考，这样就容易导致学生养成采用死记硬背来学习数学的不良习惯．而如果教师善于利用生活中常见的很多现象开展教学，把数学问题的解析跟生活现实相结合，采用没有标准答案，必须要通过思考来解答的生活化数学问题，则可以有效激发学生运用数学思维能力解决数学问题的动力，使得学生通过运用数学方法思考和解决自己身边常见的一些生活中的数学问题，形成积极思考的良好习惯．这样才能使得学生的逻辑思维能力获得发展与提高．例如在“圆的面积”这部分内容的教学中，教师可以联系日常生活中的常见现象，创设一个生活化情境，让学生思考:如果你要计算自己家圆桌的面积，应当量哪些数值，怎样计算．并且将其作为一个课后作业布置给学生，让学生通过自己动手去进行测量和计算，来得出圆桌的面积．这样结合生活化的现象让学生进行思考和学习，可以有效激发其对数学问题的思考兴趣，从而使得其逻辑思维能力通过结合现实的运用而获得发展．
3.2妙用预习复习，是培养学生逻辑思维能力的重要方法
倡导学生在学习中充分进行预习复习已经是教学工作中的老生常谈了，这是因为这二者确实具有很不错的教学效果。学生通过预习，可以在一定程度上熟悉学习内容，先在脑海里形成对所学知识的大致印象，发现自己不了解的地方，从而有针对性的提出数学问题，然后在教学中及时的进行解决。而通过复习，学生可以进一步发现自己在学习中存在的不足，査漏补缺。预习复习这两项学习活动结合起来，能够帮助学生将前后的学习衔接起来，从而更好的搞清楚前因后果，达到提高学习水平和逻辑思维能力的目的。
3.3给学生足够的思考空间，鼓励学生自主探究问题
在以往的数学课堂上，老师最常见的就是根据教材和教学目标教授相关的知识点，且很多时候老师害怕自己的讲解粗糙、遗漏知识点或者学生不能很好的掌握，老师总是课堂上时间的充分占有者，通过详尽的讲解来对学生“负责”。但却不想这样的做法对于学生的逻辑思维的发展具有极其不利的影响，学生处于被动学习的位置上，失去学习的自由空间，导致课堂的效果并不好。老师应考虑到学生的具有自主学习意识的特点，对问题具有一定的好奇心，对此，应在课堂上为学生搭建一个自主思考和探究的平台，让学生有机会主动思考。例如，在数学课堂上，老师先为学生梳理相关概念且学生有了初步掌握之后，老师可将课堂剩余的时间放在培养学生自主分析上，老师先提出实际生活中的相关现象由此引发学生的思考和联想，将课堂上的主动权交还给同学，可相互交流、提出问题，解决问题和补充问题。这样的话，可以让学生将课本上的知识结合实际，不再感到枯燥，达到培养学生逻辑思维能力的目的。
3.4根据学生的个体差异培养学生逻辑思维能力
每个学生都是独立的个体，有着不同的性格特征和学习能力。在以往的数学教学中，教师没有认识到学生之间存在差异的重要性，采用统一的教学方法进行授课，由于学生的学习能力不同，一些成绩较差的学生思维得不到锻炼，使得班级出现了严重的两极分化，优秀的学生越来越优秀，反之则反。教师要想全面培养学生的逻辑思维能力，就要重視学生存在的个体差异性，不能盲目寻求统一，也不要抱有“一劳永逸”的突击性想法。针对那些数学学习能力较弱、或者因为本身对于数学知识不感兴趣的学生，教师要先从培养其兴趣开始，有了兴趣才能有所谓学习，才能生成培养逻辑思维能力的过程与可能性;而对那些本身逻辑思维能力就比较差的学生，教师则需要在教学过程中注意从各个环节切入知识点，同时注意其彼此之间的关联性和连贯性，引导学生在学习过程中能够产生“宏观调控”、总体把握的能力，能够站在一定的学习高度上，清晰而准确地梳理知识脉络，使之清晰明朗、不混乱，对于知识和知识之间细微的联系，能够产生敏感的把握和认知能力，从而实现惯性解题思维。
3.5应用多媒体进行辅助教学
如今人们处于信息化高速发展的时代下，教师在教学过程中可以积极应用多媒体进行教学，传统的教学效率之所以较低，主要是因为教师所采用的教学方式较为单一，没有为学生营造一个活跃的课堂氛围，但是利用多媒体进行教学不仅能够活跃课堂氛围，同时还能利用视频展示的方式来将一些抽象的理论知识内容进行细致化的讲解，学生在观看视频和动画的过程中注意力一直会十分集中，这样能够让学生更加高效的学习数学知识点，同时学生的逻辑思维能力也能得到良好的培养。例如，当学生在学习与立体图形有关的的知识时，教师就可以将图形以3D立体的动画形式展现出来，让学生全方位的了解图形，此时学生的空间立体感和逻辑思维能力都能得到提高。
4 结语
总之，良好的思维品质、逻辑思维能力是学生取得好成绩的必要条件。在初中数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，需要我们教师在教学中注重细节，从多方面去指导、帮助。在传授数学知识的过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，做出示范。潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径，只要坚持训练，必然会有较多的学生逐步能够进行有根有据的思考和获得有条理的说明、分析问题的能力。
参考文献
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