张显惠
云南省德宏州瑞丽市芒沙小学
摘要：随着社会的不断发展，人们的生活水平得到了显着改善，儿童的教育水平受到了父母的更多关注，国家教育体系也在不断改善。近年来，小学生的语文教育受到社会各界的关注，阅读教学提高了小学生的语文水平，受到了学生及其父母的认可。本文着重于根据基本素养向学生教授语文基础阅读。
关键字：小学语文；阅读说明；教学方法
一，引言
通俗来讲，阅读就是读文章，阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上享受，喜欢阅读，学会阅读，终身阅读是一个现代人所应具备的基本素质。阅读对学生来说是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰富的感情语言材料。增强语言沉淀，提高读书能力。从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习生活和工作奠定坚实的基础。
二.带注释的阅读教学策略
1.教师应制定详细的教学目标，并改变初步的教学方法。
每个学科的教学必须预先制定详细的教学目标，并根据教学目标进行教学。带注释的阅读也是如此。在教授带注释的阅读教学之前，教师必须首先掌握带注释的阅读教学方法，并熟悉注释的各个角度，才能有效地教给学生。新的课程改革使用了新的部分编译的教科书，这些教科书与原始教科书有很大的不同。每章包含每章的语言元素，各不相同。教师应结合单元语言的要素来解释课文，而不要使用传统的无聊的教科书的教学方法[1]。教师需要改变他们最初的教学方法，否则将难以引起学生的学习热情和兴趣。我们应该根据新课程改革的要求丰富教学方法，并采用有趣的教学方法来吸引学生的阅读兴趣。例如，在“牛与鹅”课本中，教师应首先从不同角度提供评论并更新教学方法，以便学生可以快速理解评论的好处，而不必代表评论。一旦学生了解了评论的好处，他们自然会对评论产生兴趣，并加深对文章的理解。
2.增强学生的阅读主体性，鼓励学生大胆评论。
阅读在小学语文中起着很大的作用，许多学生在阅读问题时会损失更多的分数。程庆和张旭曾经说过，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体性。学会对阅读发表评论有助于加深学生对文章的理解并提高学生的阅读能力，这在语言学习中非常重要。课后教师可以询问学生关于带注释的阅读的困惑。学生们表示找不到合适的角度发表评论，因此他们不敢发表评论，害怕犯错。所以，在讲授带注释的阅读方法时，教师应鼓励学生根据掌握的注释方法进行粗体注释。犯错并不可怕，只有在实践中尝试几次或更多次，学生才能学习正确的注释技术。一些老师过分强调标准的阅读和注解回答，这是不正确的。注释是学生根据不同的想法做出的结论，每个学生的想法也不同，因此在同一地点所做的注释也不同。有必要加强学生的阅读主体性，切实提高学生的阅读能力。教师可以找到相关文章，引导学生进行带注释的阅读，提高学生对带注释的阅读的兴趣，并提高学生的阅读效率。
例如，在“牛与鹅”一文中，假设学生原则上已掌握注释角度，则教师应对其进行管理，并允许学生分组学习从不同角度进行注释。在此过程中，老师应及时向学生提供指导，老师应及时纠正学生的错误。
3.完全整合课堂内外阅读
要基于基本素养进行小学语文阅读教学，我们必须明确我们必须允许学生通过在教室内外阅读，掌握语文表达，文学和技能，以各种方式不断扩展知识。增强创造力，使学生可以通过学习语文阅读来充分学习足够的语文技能，并发展学生的基本识字能力。教师应鼓励学生在日常学习中使用书中所学的深入语言技能，以不断提高他们的语言素养。在教授语文的过程中，有必要继续两条腿走路，在课堂上互相补充学生的知识点，并在教室外广泛阅读以提高中文课堂的效率。就最初的教学模式而言，小学的阅读教学主要集中在教科书上，这不允许学生从教科书之外看书，并且很难找到合适的课外阅读书籍。这使得提高阅读教学质量特别困难。老师们应该向学生推荐有用的课外阅读材料，以便学生发现新知识，扩大学生的知识水平并提高他们的语文素养。例如，在教育部的《梅兰芳的长胡须》的四年级版中，老师可以帮助学生仔细阅读几次，以理解课文的内容。老师可以准备一些有关日本侵华的知识，使学生不仅可以学习文学知识，而且可以了解抗日战争期间各行各业的爱国行为和行为，充分增强学生的知识和全面的语言学习素养。为了成功地进行“提问”教学，不仅要对教育，教学内容和教学方法进行研究，而且还必须对“调查”的内容进行研究。教师应精心营造轻松愉快的氛围，使学生感到快乐，乐于思考并敢于提出问题。刚进入四年级的学生非常渴望获得知识。通过讲授“豆荚里的五种豆子”并要求学生进行课后练习，学生们非常热情，并有各种各样的提问。教学中学生的问题不能被拒绝，否则会影响学生的学习积极性。此外，这是学生在阅读课文时第一次面对提问的技巧。需要大胆地引导学生提出问题，评估和支持每个学生的问题，并激发他们对提问的兴趣，这也是本课的主要目的。通过深化教学和一一解决问题，学生的兴趣增加了。对于其他练习2和3，学生可以根据上下文解决它们。实际上，很容易看出这一课的练习也是渐进的：从教授“昂贵的学习和可疑的”人文到将问题分为两类，最后以问题结束。文章的主题逐渐规范了问题的形式。思想文本也得到了理解。
三，总结
为了确保小学语文阅读入门的有效发展，教师需要充分注意阅读教学的方向。在阅读教学过程中，教师应积极有效地指导学生，鼓励他们提高实践和有效的学习技能，使语文阅读对学生的语言文学学习道路有所指导，并鼓励学生探索更神秘的语言的世界。因为每个学生都有不同的心态，所以在阅读过程中会对于不同的阅读知识有不同的理解。在阅读教学过程中，教师需要关注学生，了解他们理解课文的真正能力，并根据他们的水平为学生创建不同的教学内容，以便班上的每个学生都可以通过阅读学习提升语文水平。加快有效实施小学语文阅读教学目标。例如，在学习五年级的“花生降落”课程时，老师可以根据他们的阅读能力将学生划分为不同的级别，并为不同级别的学生提供不同的指导。
参考文献
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践,2017,37(14)：60-61.
[2]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外 教育,2016,(35)：79-80.
[3] 王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J]. 大连教育学院学报,2016,32(04)：39-43.