赵丹丹
连云港师专一附小盐河校区 江苏省 连云港市222000
摘要：作文教学是当前学生学习语文知识的重点和难点。因此，语文教师在指导学生学习语文写作知识时，需要对学生的写作水平进行整体性测评，这样能够找注明语文写作教学的定位，为学生们设计针对性的教学策略。故而，教师结合“新课改”的教学思想，明确学生为当前语文写作教学的主体，设计的写作教学方法完全契合学生的写作需求，使学生能够感受到自己写作水平突破的契机，从而有效提升学生的语文写作综合水平。
关键词：高效策略；提升；小学生；语文作文；学习水平
在教师教授学生们学习语文写作知识期间，需要着重强调对学生写作质量的综合性提升。所以，教师从现实角度进行整体性研究，希望创设的教学策略和学生学习相匹配。首先，教师为学生们设计相关的教学情境，希望能够提升学生的创作欲望。同时，教师从学生写作感兴趣的角度出发，指导学生将自己感兴趣的内容表述出来，切实提升学生的写作成就感。此外，教师将阅读和写作教学相结合，希望能够借此有效提升学生的写作表达能力。
一、观察学生生活情境，积累大量写作素材
生活是写作的主要素材来源，作为语文教师，一定要将这一思想正确传达给自己的学生。春天来临时，我们可以看到遍地的鸟语花香。大街上的人相较于刚刚过去的冬天而言，更加的多了。老人和小孩也都走出门外，欣赏春天带来的大自然和生机勃勃的景象。夏天来临时，每当下课铃响起，学生就会飞奔到超市，买上一根冰淇淋，幸福的边跑边吃。当秋天来临时。校园内的值日生开始忙碌起来，每天打扫着校园内的落叶，每个人的身上也逐渐穿起了厚厚的衣服。冬天来临时，我们可以看到校园中学生之间打雪仗堆雪人儿的场景，马路上不再有车水马龙的场景，取而代之的是，大部分人都在光滑的冰雪上行走。这些都是我们生活中的小细节，都要引导学生去观察，去描述。
例如，需要学生以“我开心的一件事”为题目写一篇小作文。学生就可以根据一点一滴小事为出发点，为自己的作文筛选材料，“小明在上学路上给我吃了一个特别好的吃的夹心巧克力”或者“老师在路上跟我打招呼，还当着爸妈的面夸奖了我”这些都是简单朴实的生活素材。在成年人眼中，这些可能不算什么值得纪念的事，但是在学生的心里可能拥有特别的地位。指导学生观察生活，就是希望学生能够从生活中体会情感，并将这些情感加以利用。
二、多元积累教学，开拓学生知识视野
学生们学习小学语文知识的过程中，教师应教导学生进行多元化的知识内容积累。只有学生保持一颗好奇的心，并且能够不断提升自己的知识积累量，才可积少成多“由量变产生质变”。所以，教师在教导学生们学习语文知识时，需要采用多元化的教学方法，引导学生们不断发现自己身边的知识内容，并在教师的指导下进行相关层面知识的主动探究。也正是因为教师的积累教学指导，使得学生能够不断开拓自己的视野，明白自己所积累知识内容的具体含义。通过教师的多元化教学指导，学生们可以逐步积累自己的喜欢的写作内容，同时按照自己的理解进行写作内容的深层次创编。
例如，教师在指导学生们学习国学知识内容时，侧重于“典故知识”的教学。此时，教师可以将典故知识的延伸含义、故事影响、寓意内容等进行整体性教学。学生们不但可以有效积累经典的典故知识内容，更能够持续拓宽自己对于语文知识的理解。如“士别三日当刮目相待”的典故，可以引导学生们进行相关知识的探究和延伸学习。从基础的“三国”时期的典故知识，到特定历史人物的故事内容。学生们可以在教师的教学指导下，进行相关知识内容的拓展，全面理解和记忆，使自己能够熟练的进行知识应用。通过教师的教学指导，使学生们的知识视野范围不断扩大，对其写作的格局的延伸作用明显。
三、指导学生作文，培养学生写作兴趣
对于小学阶段的学生而言，学习知识的过程应当是充满趣味的，这样才能够有效提升学生的学习兴趣。
教师综合自己长期的教学经验，发现若是学生对所学内容充满学习兴趣，则会在课堂学习期间表现出极强的学习效率。因此，教师在教授学生语文写作知识时，就可采用兴趣教学法进行相关教学内容的设计。对于学生来说，写作过程应当由自己记录喜欢的人和事，自己应当享受这个进行创作的过程。所以，教师需要充分迎合学生的这一写作心理，为学生们设计其喜欢的题目和主题，深入挖掘学生的内心活动，指导学生进行切实有效的写作训练，切实提升学生的语文写作质量。
教师在指导学生们学习古典文化故事《夸父逐日》时，发现学生们对于古典文化故事内容表现出浓厚的学习兴趣。此时，教师可以为学生们设计“以我为你来将故事”的主题，指导学生将多听到的精彩古典故事内容有效的表述出来。学生此时会受到兴趣的综合引导，进行高效的写作尝试，并不断提升自己语文写作表达的精炼程度和语言质量。通过教师为学生们设计基于兴趣因素的语文写作题目，以此对学生的写作水平进行综合性强化，从而切实提升学生的语言表达质量。
四、强调语言优化表达，优化学生文章质量
为了能够使学生们的语言表达能力得到实质性的提升，教师在为学生们设计相关语言优化教学内容时，便可从学生的实际写作内容入手，引导学生对自身的写作语言进行评价，并带领学生进行积极有效的修正和提升，从而使学生的语言表述更为科学严谨且更富感染力。所以，教师在评价学生们的写作内容时，便可为学生们设计相关的语言优化任务，使学生能够对自身写作内容质量境评价，并寻找可以进行优化提升的要点，从而切实提升学生们的语言表达能力。有了较设计的语言优化训练，可以使学生们的语言表达更为综合有效，从而切实提升学生们的文章写作质量。
例如，教师在教授学生进行写作内容优化训练时，就可从学生们的写作内容中筛选相应的语句或段落，进行相应的优化指导，使学生能够切实提升自身的写作质量。为此，教师在指导学生们进行语文写作训练时，可以从学生们的遣词造句入手。使学生明白自身写作内容的不足，以及如何选词能够使自己的写作语句更为高级。此外，教师在指导学生进行语言修饰时，可以使学生结合相关修辞，逐步强化其语言表现力。通过教师设计综合性的语言写作内容，能够切实提升学生们的语文写作质量。
五、描绘生活相关情感，培养学生直抒胸臆
需要承认的是，学生大部分的写作都是为考试所服务的，因为学生需要面对考试，因此，在学生的意识中，写作的目的便是为了获得作文的高分。因此，学生为了获得“高分”，在作文的写作过程中往往会加入看似能够帮助学生获得高分的“优美词句”。
故而，学生需要通过教师的鼓励，引导学生敢于描写真实的生活，因为最为本质的情感表达必然是源自生活的。教师在考试的过程中为学生清除写作文的“障碍”，为敢于描写学生生活实际的作文给予高分，并且引导学生多表达自己内心的感受。经过教师的不懈努力，以及作文分数的“内在驱动”，帮助学生真正做到描绘自身的真挚情感。学生的生命体验来源于生活，即便是一粥一饭，其中也蕴含着人生真理。
综上所述，小学语文教师在指导学生们学习语文写作知识期间，需要从学生的基础学习角度进行综合性教学设计。通过为学生们设计对应的教学方法进行指导，教师使学生的写作兴趣和欲望得到实质性提升，并全面优化了学生的语言表达质量。
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