邱雅妮
重庆市开州区丰乐街道中心小学
摘要：《语文课程标准》指出：“低年级的识字教育的目标是使学生热爱语言，对汉字非常感兴趣，并养成积极熟练的习惯。”但是，目前，小学语文识字教学的现状还不理想。教师迫切需要进行识字改革和创新。面向任务的教学法是创新的产物之一。它以其独特的优势适用于中国小学识字教学。在此基础上，小学语文教师应在教学素养中实施任务表现技巧。
关键词：任务执行，素养培训，小学语文
语文是主要的教育科目，它在学习其他课程和学生的教育中发挥着极其重要的作用。可以说，小学语文教学是基础语文教师工作的重点和难点。因为它是其他学科以及其他学活动的重要基础，小学生从口语到书面语言的过渡取决于识字教学的发展。没有识字，教师将无法完成所有小学教学。这是非常困难的，因为汉字博大精深，历史悠久，小学生难以进行自主理解，这些现象导致教师素养培训得到了更多的关注。教师素养培训的目标不仅是让学生认识一些最常用的汉字，还应当让学生喜欢汉字并主动学习汉字。
1.演示任务设计
在执行基本任务的教学时，教师需要创建特定的教学情境，以便学生提交任务。有许多教学情境，例如游戏情境，音乐情境，比赛情境，生活情境等。但是无论何种情境，它都需要的最重要功能是明亮的图像。教师在确定情境时需要注意这一点。还应注意，情境意识需要与教师素养培训的内容保持一致。但是并非所有课程都适合于相同的教学情境，因此教师还应根据素养课程创建不同的教学情境，并最终提出任务。
在识字任务的教学中，小学语文教师确定学生完成任务的生活状况，这些学生需要识别的汉字可能与生活密切相关，例如：父母，叔叔和阿姨以及其他日常生活中可能会经常碰见的人或事物。这些都离不开汉字，还有生活中常见的各种小动物，例如猫和狗。通过教授这些新汉字，教师可以识别生活状况，以便学生完成作业。例如：当我们在讲一个关于猫的词汇时，老师可以使用多媒体向学生展示生动活泼的小猫的图片以及以猫为主要角色的动画视频。这样，学生的注意力将集中在猫身上，这时，老师将带领学生为猫学习一个新词，在学习的过程中学生们能够更加轻松的接受相关的知识内容。
在识字教学中教师可以适当的设置一些有趣的学习任务，识字培训的内容可以用新词来表示。通常，这些新汉字可能会使学生更难学习，而且也倾向于退出。在这一点上，老师可以创造一种竞争情景来激发学生的学习欲望。当一个学生想要退缩时，如果看到其他同学在努力学习，同样也会起到激励和带动的作用。教师可以建立某种奖惩制度，鼓励学生更好地学习新汉字。
在识字教学的过程中，小学语文教师为学生创造了音乐情境，以供学生演示任务，这种新汉字的内容与音乐的内容有关。因此，老师会播放与识字内容相关的音乐，以便为学生提供课堂作业。这有两个优点：首先，音乐的引入吸引了学生对教室的关注，并且学生对学习新汉字感兴趣。此外，音乐将帮助您很好地开始全班教学。俗话说，好的开始是成功的一半。这迫使全班同学营造一种平静的氛围。在这种气氛下学习新汉字的学生具有很大的优势。
2.设计清晰的学习任务
老师创造情境提出任务时，必须清楚地指出任务。由于低年级的小学生性格非常活跃，所以需要教师在教学实践中的积极引导，如果老师没有明确的任务，学生可能无法高效地进行小学语文识字学习，影响教师的教学效果。教师需要在教学实践中设计出具体清晰的学习任务，让学生能够围绕学习任务展开小学语文识字学习。事实证明，明确的学习任务，能够激发学生的学习积极性，对学生的成长有着不可忽视的积极作用。而任务的设计需要教师的精心准备。
例如，当一位老师播放一张猫的图片时，他问学生：“您对猫这个生字的写法和含义有什么看法？”学生就需要根据教师的这个问题式任务进行思考和分析，当学生回答完毕之后，教师需要给予学生积极的回答，帮助学生在活动过程中收获更多。
3.关于任务的设计
在创建任务时，教师必须首先了解任务的主体是学习者，而教师仅起指导作用，因此，教师只能向学习者提供完成任务的方法和方法，学习者可以选择这些方法。并非不是强迫老师要求学生使用特定方法来完成一项任务。此外，教师无法设计完成任务的所有步骤，从而使学生能够逐步完成任务。我将在下面解释如何完成识字任务。
（1）独立小组合作：汉字在中国历史悠久。他们有数千年的文化遗产。它们的特点是数量众多且形状复杂。年轻的学生学习有些困难。但是，汉字的配置也是正确的，还用表示意思的形式，表示意思的声音和表示意思的形式来描述。但是，一个人不会得到很好的结果。因此，教师可以允许学生在小组之间独立合作，共同学习中国法律，以学习汉字。
（2）碰撞生活的教具：当学生学习汉字时，可以直观地看到生活中的许多教具，例如：教室的门，窗，玻璃，木板，风扇等。教师可以直接对教室中的学生进行学习。使用这些对象使学生能够完成识字任务。除了这些课程中的教具外，教师还可以准备生活中常见但教室中没有的教具。例如：通过教授诸如水果之类的读写能力，教师可以为他们准备水果以供观察。
（3）想象力素养：通过要求学生探索汉字的形式和含义，教师可以充分发挥学生的想象力。小学生的想象力是老师无法想象的。这是上帝赐给他们的宝藏，教师必须教他们如何解锁宝藏。因此，教师可以帮助学生对汉字进行拟人化并使其移动。他们的每一个笔触都有其自己的含义。以人为例。眼睛的目的是清楚地看到事物，而耳朵则听到声音。汉字的每个笔画的存在都是无法想象的，它具有存在的价值。然后，学生们以他们的想象力，用汉字写他们的故事，然后探究它们存在的意义。
（4）抓游戏：小学生热爱游戏是其特点。作为老师，您应该适当地使用它，以便在作业中很好地反映出来。因此，游戏中还包括学生如何执行任务。有许多特定类型的游戏。例如：一个由汉字竞争的益智游戏。教师可以根据新角色的特征创建多个字谜，并允许学生猜测。这不仅可以满足学生的好奇心，而且可以激发他们对识字的兴趣。另一个示例：纸牌游戏，水果采摘游戏，迷宫等等。这样，学生可以边玩边学，边玩边学，可以大大提高任务执行效率。
四，评估任务的设计
评估任务是基于任务的方法中的最后一个环节，但其重要性不可忽视。教师有两种评估任务的设计。一种是总结和分析完成作业的学生的成绩以及作业中遇到的问题。另一件事是让学生扮演小老师的角色，并分析和总结他们的情况。除了自己之外，他们还可以评估其他学生。在此期间，老师扮演着领导者的角色，学生们将对完成任务所面临的挑战有更深刻的了解。成功完成评估任务后，要求小学语文教师奖励学生。
儿童认知能力的发展和年龄的特殊性限制了识字教学的开展，这并非没有道理。皮亚杰（Piaget）的认知发展循序渐进理论指出，儿童认知发展的主要阶段包括四个阶段，低年级小学生的认知水平在学习之前并不高。在这个阶段，孩子们已经掌握了某些逻辑操作，但是操作仍然离不开特定事物的支持。这意味着仍处于识字阶段的低年级学生专注于视觉思维。如果教师的素养教学未能做到这一点，低年级的学生将经常面临认知混乱。因此，在小学语文识字教学中提升综合素养是一项迫在眉睫的挑战。
参考文献：
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[2]张微.浅议小学语文识字教学的策略[J].作文成功之路(上),2017(04):10.
[3]赵国东.浅谈小学语文识字教学策略[J].学周刊,2017(11):60-61.