钟科伟
广东省 河源市紫金县柏埔中心小学 517473
简介：素养教学是小学语文教学的基础。素养教育的质量直接影响着中国初等教育的质量。如何提高小学低年级识字教学的质量是一个值得积极探讨的话题。目前，在小学低年级教育教学中，教师大多采用讲座式的教学方法。识字教学过程十分繁琐，学生的积极性较低。为了提高初级语文课中的识字教学质量，教师应总结和探索有趣的识字教学方法，为识字教学营造积极的氛围，并激发学生的学习兴趣。本文主要分析和考察小学语文课中有趣的识字教学策略，以提高小学语文课中的识字教学质量。
关键字：中文小学；较低的学位；识字
前言：兴趣是学习的最佳动力，激发学生对识字的兴趣是在小学教授汉语素养的关键。小学低年级学生在身心上更加活跃，他们对新事物非常感兴趣。在小学教授汉语素养时，应该以学生身体和智力发展的特殊性为指导，使用视觉和有趣的教学方法进行教学，充分发挥学生的想象力，并集中他们对素养的兴趣。有许多有趣的扫盲教学方法。教师应在教学中积极总结和讨论，以鼓励学生思维的生动发展。
1.小学语文素养教学问题
每个人都开始通过学习中文来学习识字，因此识字是语文教学的入门课程。素养教学是小学生必须学习的汉语课程之一，也是小学生学习汉字和积累汉字符号的重要途径。随着时间的流逝，教育模式变得多样化，但是由于传统教学理念，教学方法和小学生年龄特征的影响，小学的初等识字教学并没有取得理想的教学效果。
（1）受传统教学观念影响，教学观念滞后
如今，随着时代的不断进步和发展，教育模式和教育理念也在不断发展。但是，仍然有许多教师不了解现代教学理念的重要性，并受传统教学理念的束缚。他们坚持使用传统的教学方法，尽管学生能力十足，却让他们处于被动和机械的学习状态，这样就达不到教育教学的效果。同时，由于教学模式研究和创新等方面的不足，扫盲教学方法过于单一，导致学生对扫盲的兴趣较低，难以提高扫盲教学的效果。
（2）采用传统教学方法
对于小学生，有效的教学方法决定他们的读写能力。当前，“砍鸭子”的教学方法仍然是课堂教学的主要方式。考虑到小学生的年龄和心理特点，许多教师都无法指导学生根据自己的兴趣开展教学活动。为了执行扫盲教学任务，一些教师反复机械地重写和复制汉字。这种日常教学活动迫使小学生第一次认识汉字，逐渐使他们对扫盲失去了兴趣，这也对我们的扫盲教学产生了负面影响。此外，在识字教学过程中，尽管检查和纠正了学生的学习状况，一些教师还是对识字的发展过于关注，并没有意识到应该怎么样去根据学生的兴趣开展教育教学，这也是扫盲培训很难很好实现的重要原因。
（3）学生自己的问题
语文素养教学不仅受到教学方法、条件、概念等的影响，还受到影响识字教学的小学生的兴趣，爱好和人格特征的影响。由于他们的年龄和活泼的个性，当他们第一次进入城镇时，他们很难适应学校教室的限制。他们喜欢听有趣的故事，享受有趣并且有趣的学习环境。在传统教学中，教师会重复阅读和并且进行无聊的识字练习，迫使学生抵制和对学习识字不感兴趣，尤其是当面对学习相对复杂的中文字符。可以看出，教师没有采用充分遵循科学有效的教学方法，不能根据学生的学习兴趣来培养学生对主动识字的理解，这会引起小学生的疲劳以及学习兴趣的慢慢丧失。
2.提高扫盲培训有效性的具体战略
（1）开展游戏活动以激发人们对扫盲的兴趣
兴趣是让学生自己学习的动力。在小学进行语文素养教学时，我们看到，当学生面对自己感兴趣的教学活动时，他们会积极投入精力并参与学习。当面对他们不感兴趣的活动时，学生也会表现出疲劳和消极的态度。因此，在制定教学策略时，教师还应根据学生的兴趣来优化教学活动的布局，这样可以是小学生更好的掌握知识。游戏是一种可以有效满足这一教育要求的教学活动。通过开发低水平的扫盲培训课程，教师可以利用现代教育资源从事游戏活动，以激发学生学习新字符的兴趣，从而促进有效的汉字教学。
例如，在教授“喝水，别忘了钻井”课程时，教师可以使用“环环相扣”的游戏形式来激发学生对识字的兴趣。课后，教师在“不要忘记挖掘”这一课中考虑到教材中新单词的布局，然后介绍新单词“ dig”、“ forget”和“ okay”。本教程上电脑，使每张幻灯片都对应汉字。教师在课堂上教“挖”、“忘”、“好”和其他新单词后，教师邀请班上的两个学生在讲台上玩“打圈”游戏。教师将播放预先准备好的课程。
当在“草稿不要忘记挖掘”课程的屏幕上出现新单词“ digging”、“ forget”和“ okay”时，两名学生将识别这些新单词并回答“战斗权”问题。有权回答问题并承认正确数字的学生将获胜，而下一学生将被淘汰。然后，教师要求班上的其他学生挑战先前赢得的学生，并重复识别和阅读新单词，例如“挖”、“忘”和“好”，直到选出班级冠军。显然，在教授较低级别的识字课程时，教师可以利用游戏活动调动学生的热情参加课堂，使学生在玩游戏时巧妙地学习汉字，从而增强识字教学的影响力。
（2）借助生活对象加深对汉字的理解
中国符号是生命对象的抽象表达。在小学教授新汉字时，教师会将生活中的事物拿到课堂上面来，并用它们来教汉字，这会使小学生感到亲切。在汉字和现实生活之间保持联系，逐步建立与生活密切相关的学习环境。同时，在课堂上，教师指导学生将生活中的实物与汉字进行比较，也可以简化学生对汉字含义的理解过程，从而提高汉字教学的效果。
例如，在教小公鸡和小鸭子课程的学生时，教师可以在教学中使用生活对象。在课堂上，教师首先向学生讲解了诸如“鸡”和“鸭”等新符号的发音和结构，以便学生提前了解两个中文符号“鸡”和“鸭”。教师随后向学生介绍了“鸡”和“鸭”是我们生活中的常见动物这一事实，并使用多媒体视频显示功能向学生展示鸡和鸭的图片，以便学生可以根据经验从生活中学习，进一步理解“鸡”和“鸭”两个词，提高汉语学习的影响力。
（3）运用姓氏教学来提高学生的记忆力
学生周围的资源是教学老师的强大工具。小学生在学习过程中常常表现出注意力不集中和其他状态，因此，教师可以利用学生生活中的可用资源来有效地吸引学生的注意力，并提高他们的学习热情。在初中阶段教授中文符号时，教师使用的学生姓名可以使课堂气氛活跃，吸引学生，并使学生意识到学习中文符号的重要性，从而可以更积极地学习中文符号。同时，使用姓氏和地名进行教学还可以使学生扩展学习汉字的过程，从而使学生可以通过阅读话务员的姓名来加深对汉字的记忆。
例如，在“姓氏之歌”课程中，教师可以安排学生轮流向高中生分发作业簿，以增强他们对汉字的记忆。在《姓氏之歌》中，教授的主要汉字是日常生活中的张，王，吴，李和其他常用名。因此，在教室里，教师首先向学生介绍发音。这意味着，学生可以从教室中使用张、王、吴和李等姓氏来思考具有适当姓氏的学生，以增强学生的主动性。学习汉字作为姓氏。教师随后在教室里收集了作业簿，并要求学生轮流分发它们，以便通过分发作业簿，学生可以进一步改善表示姓氏的汉字的记忆。
3.结论
通常，低年级的扫盲教学任务是重要且困难的。作为小学语文教师，我们必须高度重视低年级的识字教学，积极探索适合年龄的识字策略和低年级的认知结构，以提高当前的识字率，大力提高全民识字教育的质量。
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