陈良华
湖北省神农架林区木鱼小学
摘要：丰富多彩的科学现象既神奇又有趣，可以最大程度地激发孩子们的求知欲和研究兴趣。3至6岁儿童的科学教育就是科学教育。“教育应该是生活本身。生活和经验是教育的灵魂。没有生命和经验，就不会有增长和教育。”儿童由于年龄原因，他们通常通过感知和对外观的依赖获得知识和经验，并且通过与周围环境的互动来完成儿童的科学活动。因此，教师们应该从孩子的日常学习和生活入手，保护孩子的好奇心，激发孩子的兴趣，并鼓励和培养孩子的好奇心和探索科学的意愿。教师应在儿童日常生活的各个方面的科学现象施展教育，并更有效地开展科学活动。
关键词：幼儿园；日常生活;游戏活动
幼儿园应为儿童提供健康，丰富的生活和工作环境，以满足其各种发展需求，并让他们度过快乐而有意义的童年；幼儿教育机构应尊重儿童身心发展的规律和特点，并充分考虑其经验。指导儿童学习生活，生活和积极参与生活活动，包括教育重点，理解和尊重儿童的生活和发展。目前，从时代的需要和社会发展以及儿童的现实出发，幼儿园教育着重“生活教学活动”的建设，恢复儿童生活的本色，引导他们关注生活，理解生活。前沿教师通过与孩子们玩耍，娱乐和学习，娱乐和娱乐，观察和捕捉孩子的真实集体生活，通过在教师和孩子之间的轻松愉快的互动中努力创造一个统一，自信和和谐的幼儿园人际氛围。它分析和评估他的学习和发展状况，并积极研究适合儿童的以生活为导向的教学活动。
一、从儿童的日常生活开始，然后选择一个研究主题
儿童年龄的特征和身心发展的需求决定了幼儿园教育的范围和内容，并确定了有关幼儿照料和学前教育融合有关的教育和培训原则。年幼的孩子除了了解环境，人和事物外，还需要一些基本的生活，基本的态度和“人性化”的技能，例如卫生习惯，自教师保健技能和沟通技能。但是，仅通过教育和培训活动无法完成如此广泛的学习内容。儿童只能在生活中独立学习。因此，幼儿园教育具有生活的特殊性。
陶行知先生说：“教育可以产生影响，并且只有通过生活才能真正成为一种教育。”因此，应该在儿童的日常生活中随时随地进行针对儿童的科学教育。例如，一旦教师在孩子之间共享鸡蛋，以使鸡蛋不会“在桌子上流淌”，教师就将每个鸡蛋牢固地产下并打碎底部以使其更稳定。但是，当教师只想让孩子们吃鸡蛋时，郝浩说：“老师，为什么鸡蛋要站起来？”齐齐回答：“老师给了他魔术！”其他孩子也投票支持教师。来羡慕光。教师装作很神秘，说：“好吧，你也想把鸡蛋站起来吗？然后今晚回去想想教师是怎么做的。明天每个人都会从家里拿来一个煮鸡蛋，教师们一起把它煮熟。魔术！”第二天，教师问孩子们郝浩猜想教师对鸡蛋做了什么魔术，兴奋地喊道：“老师，教师也猜到了鸡蛋上同样的'奇迹'，你看！”教师给他拇指说，“与孩子们分享你的做法。”“还有谁说鸡蛋会站起来？”有人说他们用瓶塞，而有人说是。橡皮泥...然后，教师为他们提供了各种手术材料，孩子们对实验感到非常满意。由于这项活动来自幼儿的生活，因此受到所有儿童的欢迎。这种休闲教育激发了孩子们对研究的兴趣，并使他们意识到了自己积极探索科学的愿望。
二、自然生活中的实践，实践中的经验
让幼儿融入社会环境，深入家庭，进入社区，在田野中走访，探索和开展社交活动。通过访问与儿童生活紧密相关的公共机构，儿童可以与人和社会充分联系，了解成人工作，分工和社会协作，增强儿童对自己，他人和社会的了解，并获得生活经验。社会体验通过创造生活状况来鼓励儿童扮演角色扮演，通过与游戏和冲突互动以及通过培养幼儿的交流和语言表达能力来改善儿童的社会知识体验。幼儿园的教学活动不仅是教育的一种方式，也是评价教学的一种方式。衡量幼儿发展的基础。基础是幼儿在现实生活中的表现。教师的目的是营造一种与人平等，信任与和谐的人际关系氛围，以便与幼儿玩耍，玩耍和学习。
在会议中，观察并记录儿童在实际集体生活中的表现，分析和评估他们的学习和发展状况。
在进行行动研究时，教师们必须坚持实践原则，注重过程，注重发展，注重行动，并强调行动，开放性和普遍性。根据孩子的身心特点，探索从分散到系统的各种形式的教学活动。通过平等和和谐的师生互动活动，教师可以监测和记录儿童在实际集体生活中的各种表现，分析和评估他们的学习和发展状况，帮助儿童获得相关的知识和技能，并鼓励儿童活动的全面发展。通过讨论，案例研究等，及时地思考，分析和总结研究过程的成功与失败。该表格鼓励了深入研究的不断发展。
三、从孩子的生活经历入手，避免“所谓的科学活动”
幼儿也是有一定生活经验的活着的个体。因此，在进行科学活动时，教师们不得与儿童的现有生活经历有所不同，并应重新从事某些会延迟儿童发展的所谓科学活动。例如：在“教师的动物朋友”的第一个中产阶级学期中，该活动的目标之一是“了解通常的小小猫，幼犬，马和牛，并了解他们的饮食习惯。经过一年的小班研究后，孩子们对这个目标的要求有了深刻的理解，而农村孩子经常以小动物为食和玩耍，因此，这个目标的设定明显不同于孩子目前的生活经验，不符合提高孩子科学技能的要求。在设定研究目标时，教师们不仅需要从儿童的日常生活入手，还需要根据儿童的生活经验确定合理的最新发展领域，以便儿童可以利用教师的合理建议来获得更多的科学知识。教师们已将目标更改为“了解保护一些常见的小动物（如小猫，小狗，马和牛）的能力和情感”。通过这种方式，不仅可以巩固儿童的先前知识，还可以使他们获得新的知识和经验。这增加了此类研究的价值。
四、回到幼儿的生活，让他们在科学实践中成长
科学不仅是儿童获得必要经验的机会，更重要的是，儿童要发展对科学的兴趣并愿意探索活动，提高他们处理信息和解决日常生活中实际问题的能力。根据陶行知的“生命教育”和“基于生命的教育”的哲学，在研究活动中必须遵循“生命（提出问题）-教学（分析与解决）-生命（实践测试）”的原则。教学程序可以帮助孩子发现生活中的问题，解决学习中的问题，并最终回到生活实践中。例如：“电”是一种儿童经常听到和感觉到的科学现象，它是神秘的，大班儿童对探索“电”充满了渴望和兴趣。因此，教师将一整套科学教育资源放在科学领域的“电力”上，这样教师就可以逐渐将孩子们从较浅的地方转移到较深的地方。最简单的游戏是用两节电池将电源线连接到插座，连接一个小灯泡，同一个小型实验将不再在另一组儿童中闪烁，因此开始了研究。两组儿童首先比较了物质的含量，然后仔细检查了每个部分。当时，孟玉说：“他们的电池放置方向与教师们的方向不同。让我们像他们一样尝试！”绝对可以，灯也亮了。两组孩子都很好奇：“为什么要先运行它，然后再运行它？”教师耐心地告诉孩子们，因为电池有正极和负极，因此需要按正确的顺序排列...另一个例子：“让电动玩具移动”“是为儿童提供电动玩具，鼓励儿童学习在测试过程中插入电池的正确方法，并亲自进行试验以保持电动玩具的移动。这项活动是使科学重返儿童生活的典型例子。
生命是教育的中心，教育来自生活。教师为孩子们提供的活动越多，就越容易引起孩子们的兴趣，他们越会激发他们参与热情。将教育内容渗透到区域活动中，让孩子们吸收活动中的知识和技能，提高孩子们的实际表现，体验执行实际操作的感觉，并在操作过程中学会与他人交流。例如，依次使用这些工具来帮助孩子学习等待；引导具有较强实践能力的孩子帮助弱手，让孩子学会关注他人的需求，并培养良好的素质来帮助自己。
参考文献：
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