余扬帆
孝昌县周巷镇杨岗学校
摘要：小学阶段的美术教学是整个美育教学阶段的学龄段最前沿，对学生的美术学养、美学基础、审美思维、审美鉴赏能力等有非常直接的决定性基础教育作用。而随着时代的发展，教育模式的不断演进，合作学习的教学模式也渐渐被社会所接受并推广，但就美术小学学龄段合作学习教学其中存在的一些问题与情况，仍需引起一线教育工作者的重视，需要学科制度安排的建设者针对一些制度性弊病进行一定程度的改革，以适配现阶段素质教育对小学美育教学的合作学习的新时代要求。
关键词：小学；美术教学；合作学习；策略
引言：中国的实际基础义务阶段的教育国情基本已实现全覆盖，包括美育在内的的素质教育也已经成为学校与家长的共识，区分于应试教育，素质教育在美育方面的要求多提倡进行团队教学与合作意识的美术学习模式。那么，在提升学生的美学素养、美学审美能力等学科知识方面，将合作学习的美育教学模式提升为教学模式课程安排的重点最改革应试教育与单科、单人学习模式的基础上有何制度上与教学技术上的硬性要求便是本文探讨的重点。
一、小学学龄段美育教学的合作学习模式现状及问题
小学阶段的美育教学的合作学习模式，通常以小组化学习与模块化分组学习模式相结合，以形成相对独立单元的合作学习的自由合作课堂情境氛围建设。针对合作学习的分组管理模式，现阶段的教育教学存在重要的分组不利问题。对于小学学龄段的学生而言，由于个体发育存在差异性，学生的兴趣与特点会有很大的不同。所以分组学习建立在结合学生们各自优点与互补缺点的基础上进行美术学习更有利于学生的美术学科发展，但现实往往是教师多采取随机的小组分配机制与合作伙伴搭档机制。这种不合理的学科分组制度安排会大大降低学生美术课堂的学习效率与学习质量。
再者，小学美术课堂的考核制度、评价制度也存在不合理的问题。比如，在四年级美术课本的“玉石文化”章节知识里，教师其一是只采取照本宣科的讲授式美术学科知识的传导教育，学生并未了解真正的玉石是何种情况，只能了解玉石的书面语言描写知识。其二是本章节的美术学科考核制度是书面的玉石美术知识的基本名词了解考核，没有实际的实物实践了解的课堂设置。对学生全面学习章节知识与考核学生的实际学业掌握水平都只是理论化的了解，不利于学生的全面素质发展。另外，多数教师在考核学生的美术知识水平时，没有照顾到此阶段学龄段学生的心理发育特点，偶有发生的打击式的、不科学的美育评判对学生的学习积极性与热情会形成一定的挫伤。
二、小学美育教学合作学习模式的理论建设与教学实践策略
针对上文的美术学科课堂小组分配不合理与考核制度设置有缺点的小学美术课堂合作模式安排，应采取以下几种教学应对措施以改善现阶段的美育教学现状。
在小学美术教学的合作学习模式之中展开合理分组制度与合理搭档制度。照顾到学生的兴趣发展与个性特长，有效地提升因学生个体差异带来的美育教学质量低下问题，建设科学的小学美育教学目标。二，是采取科学的、多维度的、多样化的美育教学评判体系。提倡学生多多动手，发展自己的实践能力。在书面考核与实际动手能力评判两个方面进行多维度美育教学状况考核，对学生进行全面考察。三，是建立立足于美术基础与实际学龄特点的美术学科合作教学模式。避免因全面而全面，因应用而应用的美术形式化教学状况出现。
举例，如在《老房子》这篇章节美术课堂上，教师可以采取拓展教学情境的方式把学生带入到有文化特色的古建筑房子之中为学生们创建新的课堂教学模式，让学生在实物的了解过程之中，培育美术审美鉴赏能力，对老房子的建筑特色提出自己的审美鉴赏看法，多多鼓励学生的积极发言，以课堂课下两种作业的形式让学生总结古建筑的美术造型特色，感受中华古建筑建筑形式与造型方面的审美意蕴。
例如，在学习《水墨改画》这个美术课堂章节时，要提倡多元化的考核方案，不仅要学生了解中国水墨画的基本造型形式与表达技巧，还要学生动手实践水墨画实践绘画材料的材料特性，通过实践绘画掌握基本的水墨造型技巧并绘出自己的小作品。以美术水墨画学科知识与小作品两种评判考核方式考察学生的美术素养的全面基础情况，为学生的全面美术学养发展打下良好的制度考核基础。
结束语：概而总之，小学阶段的美育工作因为有团队意识合作的总领性全面发展的要求，所以学生的与人合作学习的能力也是学生全面发展的素质教育考核的一部分。根据学生的实际学业水平与学业能力展开学习合作的教学模式能够有效提升学生的综合性素质，这种综合素质是区分于应试考试要求的社会性学养素质，在小学阶段展开有利于学生从接触社会之初就培养出较强的社会人际沟通合作的能力。同时，合作的学习模式也有利于对动手实践能力要求较高的美术学科学习与发展。
参考文献：
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[2]杨文军.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].科普童话,2020(11):39.
[3]王晓仪.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].散文百家(新语文活页),2019(10):120.