刘丽雪
黑龙江省五大连池市引龙河农场学校164141
摘要：小学音乐虽然并未被列入小学知识考试的范畴，但是其对于小学生的音乐审美能力、歌曲演唱能力等具有很好的教育指导作用。所以，小学音乐老师应当注重音乐有效教学，保证学生对于小学音乐知识的学习与吸收效果。本文即是从结合生活实际，开展音乐教学、组织音乐活动，引导学生表演以及家校合作教学，强化学生学习三个角度出发，对小学音乐有效教学策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：小学音乐；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学音乐教学模式已不再满足当今时代的教学需要，注重学生学习有效性的教学理念逐渐形成。所谓有效性的学习，指的是学生在进行小学音乐知识学习时，其不仅能够有效吸收教学老师传授的音乐知识，而且还能够做到学以致用，以此强化提升学生自身的音乐学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学音乐有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，开展音乐教学
常言道：“知识来源于生活”，音乐知识同样如此，其也是来源于社会大众的现实生活。但是，在小学生看来则不然，其更多的还是将音乐当做一种歌唱形式来理解，很少能够将音乐与现实生活相衔接。对此 ，教学老师就要从生活化的角度出发，开展小学音乐知识教学，以此加强学生对于音乐知识的学习和理解。
例如，在教学“我们的田野”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们去过田野吗？”学生：“去过。”/“没去过，但是在电视上看到过。”老师：“那你们谁能描述一下田野的样子？”学生：“绿油油的小草还有蓝蓝的天。”/“还有树。”/“还有小河。”老师：“很好。那么你喜欢田野吗？”学生：“喜欢。”老师：“那你们应该怎么样表达自己对田野的喜爱呢？”学生：“不知道。”老师：“如果是在语文课上，同学们可以通过作文的形式，描述自己心中的田野。而在音乐课上呢？”学生：“我们就用歌唱的方式表达自己对田野的喜爱。”老师：“很好，但是，我们不仅要歌唱我们见过的田野，而且还应当将我们心中最美的田野歌唱出来，你们说好不好？”学生：“好。”老师：“大家翻看音乐课本到22页，我们一起来学习这首‘我们的田野’。
”
二、组织音乐活动，引导学生表演
音乐既可以通过歌唱的方式来进行演绎，同时也可以通过表演的方式进行演绎，具体要根据音乐的具体形式进行选择。针对于表演式的音乐，教学老师则可以引导学生进行表演，以强化学生对于音乐的学习和感受。在组织学生进行音乐表演的过程中，教学老师要学会表演氛围的营造，要能够给予学生一个可以表现自我的舞台。
例如，在教学“快乐的泼水节”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们都知道泼水节吗？”学生：“知道。”老师：“泼水节是那一个民族的节日？”学生：“傣族。”老师：“今天我们就来学习‘快乐的泼水节’一课，优先学会的学生可以临时组成一个表演小组，将泼水节的过程一边表演一边演唱，好吗？”学生：“好。”在学生进行音乐学习的过程中，教学老师则可以进行巡场监督与指导。在学生学习结束之后，教学老师则可以组织学生进行歌唱表演，同时还要对学生的表演过程进行策划指导，以激发学生们的音乐表演兴趣。在学生表演结束之后，教学老师还要就学生们的表演过程进行指导，以强化和提升学生们的音乐表演能力。
三、家校合作教学，强化学生学习
教学老师在完成小学音乐课程教学之后，其可以通过引导学生将所学音乐表演给父母的方式，强化学生对于音乐的学习能力。这一过程既可以需要学生表演自己的音乐学习成果，然后吸收父母的意见并加以改进，同时又需要家长为孩子的音乐表演进行拍摄，然后传送给老师，由老师根据各个学生的表演结果进行评判。针对于表演优秀的学生，教学老师不仅要给予学生以鼓励，而且还要引导学生共同向表现最为优异的学生进行学习，以此强化同学们的共同音乐学习水平。在得到学生以及学生家长允许的情况下，教学老师还可以将学生们拍摄的音乐表演上传到班级的抖音、快手等短视频平台，然后通过比较学生点赞数量的方式，对学生们的音乐表演学习进行鼓励，引导学生注重音乐知识的学习和注重音乐表演。
总而言之，小学音乐有效教学相对较为简单，因为小学生普遍喜欢音乐，而且小学生也普遍具有较强的表现欲望，所以教学老师就需要把握学生们的这一特点，给予学生适当的表演舞台，以强化和提升学生们的音乐表演能力。同时，教学老师还要从学生们的生活实际出发，强化学生对音乐与生活之间的连接认识，以此强化学生对于音乐的认识。除了以上所述的音乐教学方式之外，教学老师还可以从音乐兴趣引导、小组合作教学等方式开展具体的教学工作，强化和提升学生们的音乐学习水平。
参考文献：
[1]王婷.如何提高小学音乐课堂教学有效性[J].新课程(中),2019(07):190.
[2]马丽娟.如何提升小学音乐课堂教学有效性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.