李永姿
青海省西宁市第二十二中学 810007
摘要：本文基于初中历史课程标准，结合教材地图的多方面价值，针对如何充分利用教材地图来培养学生时空观念核心素养的教学思路做简要探讨。
关键词：初中历史；教材；地图；时空观念
运用历史地图来培养学生的历史时空观念，对于落实核心素养的教学目标有着重要的实际意义。历史地图不仅能够直观地将历史不同时期和阶段下的不同领域发展情况展现出来，其中还有着清晰的逻辑关联性，这不仅有利于学习历史的学生去认识当中的时空信息，还能够逐渐学会从整体和全局来把握和分析历史，建构起历史现象发生与发展之间的内在联系。
一、利用地图信息探究历史发生原因
认识和了解历史，要建立在对历史事件和现象之间因果关系的把握上，那么在利用教材图示信息去探究历史因果关系的过程中，教师可以引导学生遵循历史发展的时间顺序来解读图示中的相关空间信息发展变化规律，从而梳理和挖掘出历史现象发展进程中的因果关系。例如，分析人民解放战争在进入战略决战后期之后为什么要首先选择在东北地区展开展开辽沈战役，解决该问题需要用到的图示材料为《三大战役示意图》，首先，教师引导学生结合教材内容来说一说战略决战前夕的战争形势如何，引导学生利用历史地图探究三大战役在时间顺序上的先后联系，进而从空间的区域位置关系上来分析三大战役的背景，从而得出特定形势下历史事件发生的必然性以及战争所在地的特征。其次，根据《示意图》以表格的形式来简单介绍辽沈、淮海和平津三大战役的经过，比如发起时间，区域位置，进攻路线，结果等等。通过表格总结分析，来对三大战役的相关信息进行了总结和比较，更有助于学生发现三场战役在时空上存在的横纵联系。最后，基于对三大战役的经过了解，结合提示分析为什么要先发动辽沈战役。提示内容为“关注国民党主力军队退守位置与其通知中心南京的位置关系，再结合沈阳、北平和徐州三地的区域位置关系来进行作答。”该问题旨在引导学生从整体和局部以及局部要素之间的关系上来把握历史现象的因果关系，从而明确认识到这三场战役之间的相互配合，即通过各自的作用来对整个战略大决战结果起决定性作用。
二、利用地图信息探究历史现象影响
利用历史地图来探究历史现象的影响，教师可以引导学生将地图中现象发生前后的相关时空信息作对比，挖掘其背后蕴含的历史变化特征和趋势，从而归纳出历史现象的影响。
例如，探究签订《马关条约》的影响，教师首先出示《第二次鸦片战争形势示意图》来引导学生回答几个问题，问题1：在图中标注出两次鸦片战争后割让的领土以及开放的通商口岸位置；问题2：请用不同颜色来标注出《马关条约》中割让领土和开放通商口岸的位置；问题3：比较图中两次鸦片战争与《马关条约》签订后中国领土主权的丧失情况，初步归纳一下特征和趋势。从地图以及标注的信息可以看出，在《马关条约》签订后，中国被破割让的领土面积越来越大，开放的通商口岸数量也越来越多，且通商口岸的位置已经从沿海地区延伸到了内陆，由此便可得出《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度，空前加剧了我国民族危机这一结论。该部分的教学设计旨在引导学生利用历史地图去分析历史现象发生前后的社会状况变化，并通过对变化特征和趋势的总结概括来得出历史现象对于社会和历史发展的影响。
三、利用地图信息总结历史发展规律
教材中选用的历史地图大多展示的是某一特定时间段内的历史空间信息，那么在利用历史地图总结历史发展规律的过程中，教师可以引导学生有意识地将同一历史阶段中的历史地图进行汇总和比较分析，从而找出历史事件在一定历史阶段中变化发展的规律，把握历史发展连续性与历史事件之间的关联性的特征。例如，理解“统一是历史发展的必然趋势”这一规律，教师首先出示《秦朝形势图》《三国鼎立形势图》《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图》《五代十国形势图》《北宋形势图》《元朝疆域图》《明朝疆域图》和《清朝疆域图》，就此引导学生思考这些地图呈现的时空信息都属于哪一个历史阶段？从中可以归纳出哪些属于统一时期，哪些又属于分裂时期？试归纳从秦到明，我国不同时期下的政权形式发展变化的整体特点和趋势。该教学过程中通过引导学生对我国封建社会阶段中不同时期的政权形势进行局部分析和综合对比，时期认识到历史发展的连续性以及不同时期历史现象之间存在的内在联系。纵观两千多年的封建社会时期，虽有统一也有分裂，但统一远远长于长分裂，而在分裂中也伴随着局部的统一，即分裂中时刻孕育着统一的趋势。故而，统一是历史发展的必然趋势。
综上所述，历史地图的多种多样有利于培养学生的时空观念，而教师在运用历史地图培养学生时空观念的教学实践当中，也应当从帮助其了解历史现象的具体时空信息以及培养其从地图中辨认和收集时空信息的能力入手，其次再在该基础上引导学生从特定时空框架出发来形成对历史现象的认识，对史实做出合理的解释和判断。
参考文献：
[1]訾化木.巧用历史地图培养学生时空核心素养初探[J].教育文汇,2018(08):40-42.
[2]吴凯.如何在中学历史教学中体现时空观念的核心素养[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(15):168.