郑洁
山东省禹城市辛寨镇九寨寺小学 251213
摘要：在当前，社会在不断进步，人们对生活要求越来越高，这就需要自己培养更多的能力。随着新课程改革的逐步推进，核心素养的重要性也逐渐被人们所了解，成为当前教育研究的重要课题。小学阶段的学生是培养学习能力、学习习惯的最佳时期，需要教师运用正确的方式来教育学生学生、引导学生，让学生实现综合能力的提升。因此，培养学生数学素养具有一定的重要意义。下面，本文就对小学数学培养学生核心素养的方式进行探讨。
关键词：小学数学；核心素养；课堂教学
学生数学素养的提升，能增强学生数学重难点的掌握和理解，有效培养其正确的学习观念。在数学学习中，学生需要记忆大量的数学概念、理解抽象化原理、动手操作数学模型、解决实际生活中的问题。由于教师所使用的教学方式过于传统，学生在单一化的教学方式下，难以提高自己的学习兴趣，学习动力明显不足，学生也没有机会培养自己的数学素养。对此，教师要深层次解读核心素养的教育内容，结合学生的实际情况和教学重难点，为学生开展具有趣味性的教学模式，让学生激发出对数学学习的乐趣，使其自愿加入到学习活动中，实现学生未来的全面发展。
一、设计微课预习，培养学生自主学习
在教育教学中，自主学习能力是学生在小学阶段中必须培养的能力之一。自主学习是指学生能够自行对知识进行掌握和理解，以此来实现高质量的课堂教学和学生的全面发展。小学生正处于求学经历的初期，经过数学的学习后，具有一定的数学知识和能力。经过教师的有效引导，能较好的掌握数学自主学习方法。而微课具有资源丰富、画面生动、时间短等优势，能够突出教学重难点，便于学生快速记忆和掌握。所以，教师可以利用好微课教学，将微课设计到预习环节中，为学生设计可操作的预习内容，让学生通过预习来了解本节课所讲内容，还知道哪些知识是自己掌握的，哪些知识需要重点记忆，指导学生自主学习方法。这样能有效培养学生的学习习惯，为自主学习能力打造基础。
例如，在预习“中国的热极——认识正负数”这部分数学内容的时候，教师就为学生设计微课教学，让学生在课前预习中，培养自己的自主学习能力。在微课设计中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的图片、视频和动画，如，正负数值、温度的高低等。并且，添加一些预习问题，如，“温度计，标有00C，-30C和30C。分别代表什么意思？”等问题，整合到微课教学中。然后，通过学习平台发给学生，让学生预习。这样，学生在预习中，有方向、有目的的预习，学生能够在课前预习的环节中充分掌握本节课所讲的教学知识点。对于自己无法理解、不能及时解决的内容，可以要求学生及时做好总结和记录，将这个问题预留到课堂教学中解决。将微课运用到课前预习中，有效培养学生的自我学习能力。在微课的学习下，学生能够体验新知识，还能比较新旧知识点的不同之处，能让学生有效的了解数学知识点，这为课上教学打造了基础，又能培养学生良好的学习习惯。
二、创设体验情境，培养学生学习兴趣
在课堂教学中，让学生主动学习、积极思考的因素，就是学习兴趣。而兴趣的培养可以通过创设体验情境，让学生在真实的环境中，调动学生的感官，学生能够亲自体验、亲自感受知识，才能发展学生的兴趣。数学知识，尤其是小学数学知识，非常注重实际生活。同时，小学数学知识也是来源于生活实际。因此，在数学学习中，教师要合理利用情境体验，为学生创设数学情境，将学生引入到真实体验中，发展学生兴趣，增强学生的学习效果。
例如，在学习“阿福的新衣--厘米、米的认识”这部分数学内容的时候，教师为了让学生更好的感知物体的长度，教师就利用情境体验教学，帮助学生理解和掌握。在数学学习中，教师可以从学生自己的身高为参照物，去衡量其他物体的长度。
教师引导学生想象：“同学们，请问课桌的高度是90厘米还是90米呢？”当教师提问题后，同学们跃跃欲试，都想知道课桌的实际高度，而学生通过对比自己的身高，很清楚的知道课桌的高度是90厘米。或者，教师可以提问学生：“同学们，你们走一步的距离是多少？”这个时候，学生就会用尺子测量自己走一步的距离。这些问题一般都是生活中常见的现象，和学生的生活具有密切的联系，能引起学生注意，学生的兴趣也会得到有效发展，也愿意加入到学习活动中，接受知识，记忆知识。以此类推，教师可以为学生多列举一些生活例子，让学生逐渐感受到数学知识。在数学课堂中融入情境实例，能让学生体验到数学知识的实用性，学生会更加迫切的想要了解数学原理，既发展了兴趣，又提升了学习效果。
三、动手操作实验，培养学生理解能力
动手能力是数学核心素养中重要的因素之一，也是实现有效课堂创建的方式之一。众所周知，数学概念抽象性强、理解难度高，小学生由于年龄小、理解能力不强等原因，在直接记忆难度较高的数学问题时，会产生逃避的想法，不利于教学效果的提升。所以，相比较让学生直接记忆数学内容，不如让学生亲自动手实践。学生亲自动手实践收获的知识是直接背诵和看课件所不能代替的。因此，教师可以为学生开展操作性的数学教学，让学生在数学操作中，通过动手操作来直观体验数学知识，从而发展自己的兴趣，培养自己对数学的理解能力。
例如，在数学学习中，图形问题是抽象的数学问题，需要运用动手操作来有效理解。在学习“图案美——对称、平移与旋转”这部分数学内容的时候，为了让学生有效掌握图形的轴对称概念，教师就为学生设计数学操作实验。在实验开始之前，教师先找一些相关视频和图片。如，图片《对称轴图形》、视频《轴对称图形的制作》等等，引导学生观看。接着，在课堂学习中，教师提问学生：“同学们，你们看到这些轴对称图片的制作方式之后，能不能动手画一下相应的图形呢？”经过趣味性的引导，学生会觉得数学其实很简单，都想尝试。这样让学生自己动手画图，学生会不自觉的想要加入到学习活动中。运用实践教学，能让学生激发出数学学习的乐趣，及时掌握本节课的教学重难点，还实现动手能力的提升，有助于教学质量的提升。
四、设计问题引导，培养学生探究能力
在数学素养的培养中，探究能力是也是学生需要培养的能力之一。探究问题的根源、探究问题的存在，都能进一步加深学生对数学知识的了解。而问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升数学思维。提问也是课堂对话的关键，是师生良好的互动的核心，问题引导和探究能力两者具有密切的联系。因此，在数学学习中，教师要为学生设计数学问题，让学生在问题的引导下，培养自己的探究能力，让学生积极思考，自主探索知识，发展学生兴趣，从而提升自己对知识探究、思维创新的能力。
例如，在学习“巧手小工匠---认识多边形”这部分数学内容的时候，为了让学生探究四边形的内角和，教师为学生设计问题，引导学生思考。在数学学习中，教师提问学生：“在上一节课中，我们已经学习过三角形的内角和。现在，我们就结合三角形内角和的原理，想一想，四边形内角和是多少？说说自己的想法。”将问题提出后，可以将学生进行小组分配，让学生在小组内部提出自己的观点。在教师的引导下，学生找出了解决方式，并说出了自己看待问题的角度。运用这样的方式，能够引导学生进行自我思考，还能够实现学生学习能力的整体提升。
综上所述，数学学习的范围是十分广阔的，随着学生年龄的不断增加，学习难度也会不断提升。所以，在教学中，教师要以构建有效课堂为任务，探索新的教学方式，为学生开展数学教学。这样，才能有效解决传统教学的弊端，为学生带来高质量的课堂教学内容，提升教学效果。
参考文献：
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[2]羊锦冰.试论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育旬刊,2012(8):69.
[3]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2017，000(019)：P.85-85.