周晓娜
宁夏银川市第二中学 750001
摘要：伴随着教育教学革新的持续深化，各个院校非常重视各个课程教学的优化。其中，高中物理课程作为一门抽象性非常强烈、逻辑性极为缜密的教学课程，对其教学进行改进显得非常重要。长时间课程教学实践证明，在高中物理课程教学当中问题情境的创建有助于高中生进行学习兴趣的激发，从而为高中物理课程教学活动开展质量的提高提供进一步的保障。
关键词：问题导学；高中物理；课程教学；运用；探究
文章将从以下所述的三个方面进行探索以及解析，以此来全方面反映问题导学法在高中物理课程教学活动当中的实际运用方法。首先是结合生活特征，创建生活问题；其次是创建趣味情境，激起高中生进行学习的兴趣；最后是创建导学情境，带入课堂角色。以此方式来对高中生开展高中物理课程指导以及教学，不仅能够进一步的提升高中生的物理课程学习能力，还可以从根本上转变高中生对物理课程规律的探索以及物理课程知识的认识。
一、结合生活特征，创建生活问题
课程教学活动的开展固然无法离开实际生活的支撑[1]。因此，高中物理老师在实际开展高中物理课程教学活动的过程当中，在对情境进行创建的过程当中必须要对高中生进行生活情境的创建，以此来进一步的反映出高效的课程教学准则以及课程教学观念。并且，高中物理课程自身就有着非常高的难度，并且严谨性以及抽象性都是其余教学课程无法比拟的。在这种环境当中，高中物理老师如若仅仅应用以往较为老旧的课程教学方式对高中生进行领导，非常容易使得高中生在进行学习的过程当中形成厌恶的心理。为了进一步的转变此种状况，高中物理老师通过结合日常生活特征对高中生进行生活问题的创建，能够进一步的对这个问题进行解决。
比方说，高中物理老师在对“物体惯性”这一教学内容进行教学的过程当中，可以要求高中生对实际生活当中的惯性做出探究以及解析，通过此种方式不仅能够使得高中生对惯性有一个更为全面的了解，并且还能够使得高中生通过多个角度解析惯性在日常生活当中的表现以及在日常生活当中的运用。在此，高中物理老师可以通过问题的形式来对高中生进行引导，要求高中生说出在日常生活当中哪些动作需要凭借惯性来完成，在工业设施当中哪些设施运用到了惯性的原理等等。
二、创建趣味情境，激起高中生进行学习的兴趣
一堂成功的物理课，必须要有高中物理老师在教学课堂当中创建的趣味情境模式，在这个模式当中，高中生对高中物理课程知识内容进行学习的热情以及兴趣会被极大程度的调动，并且高中生进行学习的积极性也会得到进一步的提升。这对于转变高中生的现有学习状态，提高高中生的综合学习能力起到了非常大的推进以及协助作用。除此之外，高中物理老师在实际开展高中物理课程教学活动的过程当中，还需要重点体现情境创建的核心点，以此使得高中生在进行学习的过程当中明白：情境的创建并不是为了娱乐，而是为了在进行娱乐的基础之上构建一个稳定的知识内容学习构造。
比方说，高中物理老师在对“摩擦力”这一教学内容进行教学的过程当中，可以通过多媒体教学社会为高中生展示一点几分钟的短视频，所展示的短视频主要需要体现出两个元素。首先是趣味性的元素，其次是摩擦力的元素。在这两个元素的驱动之下，高中生对相关知识内容进行学习的热情会被极大程度的带动以及激发。比方说，高中物理老师可以为高中生展示《小鬼当家》当中的一个视频片段，这个视频片段当中体现了“小鬼”在地上泼油漆，然后坐在油漆上面往前滑的画面[2]。在这个时候，高中物理老师就可以向高中生进行提问，这个现象是否可以进一步的反应摩擦力的概念？这个时候，高中生就会对摩擦力做出一个相对而言比较全方面的了解，并且会想到自己在以往的生活当中是否也有过相似的举动以及行为。通过联想，高中生会进一步的回忆到自己小时候在滑梯上进行玩耍的画面，也是需要得到摩擦力的控制才可以实现下滑的。
三、创建导学情境，带入课堂角色
高中物理老师在实际开展高中物理课程教学活动的过程当中，可以利用创建导学情境的形式将高中生带入到课程教学活动开展的过程当中，并且可以鉴于此对高中生进行全面并且深入的知识解析以及讲解，以此来进一步的提升高中生的物理课程学习水准以及物理课程学习能力，进而全方面发展高中生的物理综合素质持续进步以及提高。鉴于此，通过导学情境的创建，不仅能够进一步的实现对课堂的带入，与此同时还能够实现课堂角色的带入，使得高中生切实的成为教学课堂的主人。
结语：
总的来说，通过本篇文章的探究，进一步的认识到高中物理课程教学问题情境的创建需要遵循一定程度的准则，主要为兴趣性准则以及适宜性准则。为了能够进一步的提升问题情境创建的高效性，可以创建日常生活情境、趣味性情境以及导入情境等等。相信通过各式各样问题情境的创建，可以使得高中物理课程教学质量得到进一步的提高，为高中整体课程教学工作的完善提供进一步保障。
参考文献：
[1]周洪池.指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计——以“万有引力定律及其应用”为例[J].物理教师,2019,40(10):5-8.
[2]杨丽红,林炎奎.问题导学促进高中物理学科素养的培养——以“运动快慢的描述——速度”为例[J].广西教育学院学报,2018(02):198-200.