刘杰
云南省昭通市昭阳区高级职业中学 云南 昭通 657000
摘要：近年来 ，我国职业教育获得了蓬勃的发展，但仍无法摆脱生源质量差、教学能力低下的固有枷锁。物理学科是高职院校课程体系的重要组成部分，新课程改革背景下，对物理教学的有效方法、途径等进行探索和尝试是一项重点课题，以此培养学生的自主学习能力，促进学生综合素质发展水平的不断提升 ，为我国职业教育 的健康发展创造良好前提。基于此，物理教学中学生自主学习能力的培养策略做出研究十分有必要，本文从多个角度对此展开论述，供给教学参考。
关键词：物理教学；自主学习能力；培养策略；高职院校
引言
纵观我国高职院校物理教学的发展实况，教学方法单一、忽略学生主体性等问题严重制约了物理学科的效用发挥，不仅影响到学生素质能力的发展，也使得职业教育面临 较大的危机。随着新课改的不断深入，培养学生的自主学习能力已经成为物理教学的的一项重要目标，想要更快、更好的达成这项教学目标，应以激发学习兴趣为基本导向，提高学生在物理课堂上的积极性、参与感，调动其自主思考、自主探究的意愿，以此增强物理教学的 整体效果，实现对学生自主学习能力的有效培养。对于具体的教学策略，仍需广大教育工作者深入探索并不断尝试，改善当前不良的教学现状 ，以更科学有效的路径实施物理教学，为学生的个性化发展打下良好的基础。
一 、基于学生自主学习能力培养的高职物理教学现状
职业教育在我国教育体制中占据较大的比重 ，是培养技能型人才的关键路径 。就目前而言，我国高职院校的整体教学水平虽已有了显著提升，但仍存在多项问题为职业教育的健康发展增设了阻碍。基于学生自主学习能力培养的高职物理教学，其缺陷和问题主要体现在以下几个方面：
1生源质量差。对于高职教育，生源质量问题几乎是围绕高职院校整个发展轨迹的一个历史性问题，加上近年来职业教育的蓬勃发展，我国高职院校之间竞争形势变得日渐激烈，很多学校为了扩大规模，过于注重生源的数量而忽略了质量，逐渐形成了一种恶性循环。结合实践可知，大多数高职学生的物理基础普遍较差，对物理学科并不感兴趣，这则严重限制了物理教学的高效实施，更遑论培养学生的自主学习能力。此外，从学科特征这一点来分析，物理学科的难度要远远高于其他学科，这种难度体现在知识的抽象性较强，这就对学生的逻辑思维做出了更高的要求 ，但整体来看，高职学生的思维水平相对较低，导致其在物理学习中的效率低下，因而很少有学生愿意自主学习物理知识，自主学习能力难以得到有效培养。
2教学方法单一。根据教学需求灵活转变教学方法，是创建自主高效物理课堂的必要前提。上文也曾提到，物理学科具有一定的难度，学生理解起来可能会花费较多的时间和精力，若长时间无法参透知识的真实含义，必然会产生消极情绪。而在如今的物理教学中，多数教师仍在沿用“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，并未注重新型教学手段的引入和开发，再度削减了学生在物理课堂的积极性。此外，传统教学方法在提升课堂效率方面也不具备积极的效用，只会徒增学生的学习压力，不能达到促使学生自主学习的效果，这点应引起相关教师的高度重视。
3未体现学生主体性。新课标明确指出，应尊重学生在课堂上的主体地位，同时由教师组织和指导各项教学活动的开展。但现阶段来看，我国高职物理教学的课堂结构仍未转变，教师在物理课堂占据绝对的地位，更多的时间都是学生被动接受教师所传授的知识，缺少主动思考、主动探究、发挥创新思维的过程。不仅如此，多数物理教学都以知识与技能的讲解为唯一目标，并未过多重视学生学习能力、思维能力的培养，这种情况则与深化新课改的宗旨背道而驰。此外，由于不同学生在物理基础、学习能力等方面存在一定的差异，想要发挥物理学科的教育价值，应据此对教学做出合理化的调整，但很少有教师能将这一点考虑在内，自然难以获得理想的教学效果。
二、物理教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）引导学生发现问题、提出问题
在物理教学中，教师应及时调查和了解学生的学习情况，并根据班级内每名学生的基本学情对教学方案做出调整和优化，为学生提供更丰富的学习素材，完善物理知识的背景，营造活跃自主的课堂氛围，使学生在课堂上发现更多的问题，并鼓励其积极提出问题，通过独立思考或小组探究等方式 将问题解决。
以“研究液体压强的规律”的教学为例，可借助引导类比、形成假说、检验论证等手段引导学生对该部分物理知识做出更深入的分析和研究，最终总结出液体压强的变化规律，并对其影响因素有一个全面的了解。在此过程中，可采取直接类比、拟人类比、象征类比等方式，将压强这一抽象的概念转换为学生更容易理解的事物，使学生适应并熟悉相关的物理问题，并据此提出假设，经过检验论证之后得出最终的结论。这样一来，学生的思维能力、问题意识等都得到了有效的培养，且在整个学习过程中学生的自主性、参与性更强，以一种更形象简洁的方式完成了对物理知识的探索，对提高其自主学习能力大有裨益。
（二）分层教学，落实因材施教
想要最大程度提高学生在物理课堂上的主观能动性，应将因材施教的教育理念践行与实践当中，根据学生发展所需对教学内容、教学目标以及教学模式等做出科学的选择与规划，确保物理教学发挥更大的实效性，助力学生知识技能和各项素质能力的发展。
具体而言，应充分了解学生的学习特征、思考习惯等，据此将分层教学运用于物理教学之中，将班级内所有学生进行 分层，根据学生层次的不同设计差异化的教学方案，合理控制问题的难度，确保所有学生都能 在物理课堂上 有所收获。比如，对于学习成绩较好这一层次的学生，教师可为其设置难度较高的学习任务，除了应完全掌握课本上的基础内容，可做出适当的拓展，为这部分学生的跨越式发展提供足够的空间。而针对班级中的“学困生”群体，可将其划分为同一个层次，要求这一层次的学生熟练掌握课本内容 ，并加强习题的训练，完成基础知识的巩固。同时，引导其对存疑的物理问题展开思考和探究，依靠自身的力量将其解决，锻炼学生的自主学习能力，促使其向更高的层次跨越，不断提升学生的物理学习水平。
（三）互动讨论教学，活跃课堂氛围
互动讨论教学是当前我国教育教学领域的一种常见方法， 对构建平等、和谐的师生关系、活跃课堂氛围有积极的作用，引导学生通过交流讨论完成教师所布置的学习任务，优化其学习效果。需要注意的是， 为确保学生能从中获得更多有价值的信息，教师需要对学生在互动讨论中表现、学习情况等做出综合性的评价，除了将物理成绩作为衡量学生发展水平的重要指标，也应根据学生思维能力、学习态度、学习习惯等对其进行客观、合理的评价，从而强化学生的学习动力，促使其树立坚定的自信心。
如在“静摩擦现象”这部分知识的学习中，从现实角度来说，静摩擦是学生日常生活中比较常见的一种现象，但很难直观的观察和捕捉到，这则为物理教学增设了难题。针对这一问题，可先借助多媒体设备为学生展现生活中的一些静摩擦现象，再要求学生以互动讨论的方式分析其产生原因，同时提供给学生一些有用的线索，以此提升学生在物理学习中的主动性，提高其思维能力和实践能力。
结语
在高职物理教学中，教师应探索更科学有效的教学路径，对教学目标、教学模式等做出适当的调整，激发学生的学习兴趣，使其自主参与到物理学习中，逐步推进对其自主学习能力的有效培养。
参考文献
[1]刘彬.高中物理教学中学生自主学习能力的培养研究[J].新课程,2020(42):59.
[2]张婷.高中物理教学中学生自主学习能力的有效培养策略探究[J].考试周刊,2020(69):141-142.
[3]张之禧.物理教学中学生自主学习能力培养的实践[J].教育艺术,2020(03):76.