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探究情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：谢健

[导读] 当前新课标改革环境下，综合素质教育对美术课程的要求也越来越严格，尤其是初中美术的美术鉴赏教学也逐渐受到教育从业者的重视。美术鉴赏教学重视对学生审美能力的提高以及个人情感表达、创造性的培养有着重要的作用，尤其是在初中阶段，学生心理发展的关键时期，美术鉴赏教学的开展更加有利于学生感知能力、认识能力的培养。而传统的初中美术课程教学方式以及不能满足与当前初中美术鉴赏教学的需要，因此情景教学法开始逐渐渗透入

谢健广西崇左市扶绥县龙头中学 532101
【摘要】当前新课标改革环境下，综合素质教育对美术课程的要求也越来越严格，尤其是初中美术的美术鉴赏教学也逐渐受到教育从业者的重视。美术鉴赏教学重视对学生审美能力的提高以及个人情感表达、创造性的培养有着重要的作用，尤其是在初中阶段，学生心理发展的关键时期，美术鉴赏教学的开展更加有利于学生感知能力、认识能力的培养。而传统的初中美术课程教学方式以及不能满足与当前初中美术鉴赏教学的需要，因此情景教学法开始逐渐渗透入当前初中美术教学中。本文则针对情境教学法在初中美术鉴赏教学中的价值进行研究，找出在应用过程中的问题，并提出相应的解决策略。
【关键词】新课标；初中美术；鉴赏教学；情境教学法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-100-01

        一、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用的必要性分析
        （一）情境教学法的概念及应用现状
        情境教学法，顾名思义是教师在教学过程中采用构建情境的方式，对学生的学习进行有目的的引导，以增加学生对学习内容的体验。情境教学能够通过以学生为主体的场景创设将教学内容生动形象地展现，从而激发学生的情感以及心理机能，深化学生对于知识的认识与理解。情境教学法的基本途径有一下几个方面：第一种生活展现情境，是教师选取生活中的典型场景，将学生带入现实环境中亲身体验的一种形式；第二种是采用实物演示的方式创设情境，在此情况下需要为情景设置一定的背景；此外还有以图画再现、音乐渲染、语言描述以及情景表演等等方式为课堂教学创造相应的情境，进行氛围的渲染。情景教学以其多样化的体现形式受到教师以及学生的欢迎，逐渐在学校教育中占据越来越重要的地位。
        （二）初中美术鉴赏教学的发展现状
        美术鉴赏教学作为美术教学体系的重要内容，在初中美术教育中也越来越重要。美术鉴赏课程不仅有利于学生鉴赏能力以及审美能力的提高，还对学生的思维能力培养有着重要的意义。美术鉴赏能够帮助从艺术的感知、评价以及判断等方面进行感性到理性的深层理解，使学生能够充分学习到美术作品以及相关美术形式背后的意义与情怀。因此，随着义务教育改革的发展，初中美术鉴赏教学在学校素质教育中得到广泛的重视，并且逐渐在初中教育阶段得到推广。
        （三）情境教学法在初中美术鉴赏教学中应用的意义
        随着现代文化艺术的发展与进步，传统的初中美术鉴赏教学已经不能满足当前学生对于美术欣赏的审美需求，也限制了学生的全面发展。因此情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用就展现出了其独特的价值，主要体现在以下几个方面：
        1.提高学生的美术素养，全面提升审美能力
        情境教学本身就有着陶冶功能，能够深化对学生的情感体验就有调节性、和强化性。美术鉴赏课程设置的最初根本目的就是帮助学生陶冶情操，提高学生的美学素养。情境化的教学模式能够使美术鉴赏课程更加生动形象，从而深化学生对美术作品以及各种美术形式的理解，使在持续的艺术情境中获得多样化的情感体验，从而在潜移默化中提高美术素养[1]。

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        2.提高学生的创新能力，利于学生综合素质提升
        情境教学是通过情景搭建，充分结合学生的想象力进行情感表达。在这个教学以及学习过程中，教师能够发挥出美术鉴赏课程的作用效果，增加学生在美术课程中的参与度。美术鉴赏情境教学的方式能够调动学生的所有感官，对学生艺术以及其他相关思维的暗示性与启迪性更加显著，从而促进学生创造性思维的锻炼，推动学生的情感表达能力、交流合作能力的提高，符合素质教育对于学生培养的要求。
        二、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用难点
        （一）课程情境构造单一，与社会生活脱节
        由于很多初中学校教学条件的限制，在美术鉴赏教学的情境创设方式上往往存在单一化的现象。比如，教师很少有机会通过带领学生进入自然与社会的艺术环境，让学生身临其境的感受美术的艺术氛围。此外，在课堂教学过程中，也有诸多的限制，比如美术课程的时间安排较短，不能够满足规模较大的情境创设需求。为了提高课堂的效率，教师往往在美术鉴赏教学中采用通过语言与多媒体图像展示的直观形式进行鉴赏情景的构建。这就造成了在教学过程学生无法有效地融入教师创设的情境，没办法与美术作品产生共鸣，也就达不到美术鉴赏课程本身的学习目标。
        （二）课堂上师生的角色定位不够清晰
        在当前的初中美术教育中，美术鉴赏课程作为美术教学体系的重要一环还是受到许多教师的忽视。一部分教师认为美术鉴赏教学就是引导学生了解美术作品及其相关美容，缺乏与学生之间的沟通。因此在教学过程中，即便有相关的美术情境创设，大部分学生还是以旁观者的姿态来参与课程。这样不仅无法长时间吸引学生的注意力，还会导致学生思考的惰性，使学生只是形式上的参与，而缺乏实际上的互动。还有一种情况，那就教师在课堂上对学生完全放手，过度放任学生的思维以及活动，缺乏对学生鉴赏过程的引导以及美术认知理解提及的系统构建。这不仅导致课堂失控的现象时常发生，还使学生沉浸于创设的情境而忽视对内容的学习，丧失了美术鉴赏教学本身的教育意义。
        三、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用策略分析
        （一）丰富情境创设方式
        为了能够增强学生对美术鉴赏的现实感知力，初中学校可以为教师美术鉴赏教学提供社会资源的支持。例如，根据学校当地的实际情况，教师充分利用当地文化博物馆、艺术展览馆等社会公共资源，利用节假日时间带学生到实地观看与浏览，在这个过程中提供相关的讲解，使学生面对视觉与听觉的双重震撼，增加学生的情感体验。这不仅弥补了学校美术教育资源的不足，还能够拓宽学生的视野，增加学生对当地文化艺术的了解。学校也可以与相关的文化艺术机构合作，为学校提供相关的美术作品以及艺术创作展示，使学生在课堂上就能拥有美术融进现实的体验。
        （二）提高初中美术教师的综合素质
        为了满足初中学生日益多样化的美术鉴赏需求，提高对美术鉴赏教学过程的把控，美术教师应当及时提高自身的教学能力，以适应当前教学模式的转化。与此同时，美术教师对美术专业知识以及技能应当融会贯通，以保证在情境教学过程中能够及时、准确地解答学生产生的问题，与学生产生有效、和谐的互动。这样才能够保证学生在美术鉴赏课程中能够充分发挥自身的主动性，还能够接受教师在整个教学过程中的引导[2]。
参考文献
[1]高娟. 初中美术“欣赏•评述”学习领域课堂教学的问题与对策研究[D].沈阳师范大学,2018
[2]徐耘春. 视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究[D].华东师范大学,2015