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项目化学习：篮球直线运球的动作方法

发表时间：2021/3/29 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：俞振男

[导读]

俞振男杭州市滨江实验小学 310051
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-084-02

        一、项目名称
        篮球直线运球的动作方法
        二、项目简述
        “多种形式的运球活动方法及综合活动“单元，主要目标是让学生学会五种以上的运球动作，如听信号原地运球、高低运球、直线运球、合作运球、看信号运球、按路线运球、运球比快、左右手交替运球等。本单元共26课时，《直线运球的动作方法》是本单元的第2课时，本节课在复习原地运球的基础上，通过合作学习以及趣味游戏学习的方式让学生自主体会直线运球的技术要领。
        水平二阶段的学生身体形态和机能正处于发展期，他们思维活跃，精神旺盛，并具备一定的合作探究的能力。在经过水平一阶段的球类单元的学习，他们对篮球原地运球有了一定的基础，适合简单的基本动作学习，发展他们手脚协调性和空间判断的能力。
        三、驱动性问题
        “巴西的足球，楼塔的篮球。”一年一度的楼塔篮球节即将在国庆节开幕，吸引了区内外多名篮球爱好者参加。在篮球节开幕式中，将有一群少年篮球爱好者登台表演篮球直线运球。现征集50少年篮球爱好者，要求能够熟练的掌握运球方法。如果你想参加此次开幕式的表演，从千万名选手中突围成功，你认为你需要掌握哪些篮球技能？
        四、核心概念
        篮球直线运球的动作方法要领
        五、学习目标
        1.能说出直线运球的动作方法，感知直线运球的手型。
        2.能在直线运球练习中表现出又稳又快地运球，发展协调性、灵敏性。
        3.在练习中表现出果断、自信的一面。
        六、项目实施过程
        任务1：游戏“抓手指”游戏规则
        示范：老师请一位学生按照老师的要求，一起示范。
        要求：请学生将右手掌心向下，左手食指垂直向上，相邻者左右手连为一线，请学生听到老师接下来讲述的一段故事中出现“乌鸦”则迅速用右手抓握下面右手同学的食指，同时将自己顶在相邻左边同学掌心的食指逃脱。
        任务2：复习原地运球
        示范：教师面对学生进行示范
        要求：教师带领学生进行上节课的回顾，原地运球，通过口诀的形式，双脚前后开立，膝关节弯曲重心放低，重心在两脚之间身体稍前倾，抬头。非运球手屈肘平抬。五指分开，掌心空出。手腕手指，用力按拍。
        任务3：篮球的直线运球的方法
        示范：教师面对学生进行示范
        要求：让学生带着问题进行尝试性练习，自主探索原地运球与直线运球的区别。老师通过示范，篮球的直线运球。学生进行自由的练习。
        学生来挑战，完成一次直线运球为成功，成功挑战6次。两人之间互相观察，如果成功完成，同伴给一个赞。（激励、鼓励、合作）
        任务4：“先礼后乒”的练习
        示范：教师面对学生进行示范
        要求：先礼：半场运球遇见同伴击掌或者握手。后兵：半场运球遇见同伴打掉同伴的球
        运球的同时，观察场上同学的位置，做到手脚协调配合。能保护好自己球的情况下，能完成抢断，注意安全。
        七、项目学习成果与评价
        （一）学习成果
        学习成果主要有个人成果与集体成果。个人成果是指学生个体能够熟练的进行直线运球，集体成果是班级全体学生能够在观众前表演直线运球技术。具体分析如下：
        镜头1：热身游戏“抓手指”—游戏激趣，调动氛围
        游戏规则：请学生将右手掌心向下，左手食指垂直向上，相邻者左右手连为一线，请学生听到老师接下来讲述的一段故事中出现“乌鸦”则迅速用右手抓握下面右手同学的食指，同时将自己顶在相邻左边同学掌心的食指逃脱。
        分析：
        1.氛围调动
        陶行知先生说过，有了兴趣，就肯用全副精力去做事，所以乐与学是不可分离的，游戏一导入，学生的情绪一下子就调动起来了。既能有调动学生学习的积极性，也有利于活跃学生的课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离，是学生马上进入课堂的学习状态。
        镜头2：复习原地运球—掌握练习，学得本领
        教师带领学生进行上节课的回顾，原地运球，通过口诀的形式，双脚前后开立，膝关节弯曲
        重心放低，重心在两脚之间身体稍前倾，抬头。非运球手屈肘平抬。五指分开，掌心空出。手腕手指，用力按拍。
        1.语言引导
        在老师示范时，学生认为这个动作很简单，但到了他们练习时还会出现眼睛看球的现象，手控制不住球。因此教师引导学生在练习的时候，通过引导鼓励“看看哪位小朋友的球控制的最好，动作最标准”来激发他们的兴趣，通过几次的练习，学生基本能够掌握原地运球的本领。
        镜头3：篮球的直线运球的方法—提出问题，引发思考
        让学生带着问题进行尝试性练习，自主探索原地运球与直线运球的区别。老师通过示范，篮球的直线运球。学生进行自由的练习。
        学生来挑战，完成一次直线运球为成功，成功挑战6次。两人之间互相观察，如果成功完成，同伴给一个赞。（激励、鼓励、合作）
        老师问学生：“原地运球与直线运球的触球部位有什么不同”，引导学生能够做出直线运球的动作。

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        分析：
        1.改变方法
        教师通过提出问题，让学生自己探索原地运球与直线运球的区别，在半场散点的时候，并不是所有的学生都能做到直线运球，老师可以用地上贴直线方式固定直线运球概念，这样学生更容易把直线运球做到位，这也是教学中从学生出发，引发学生思考，真正掌握动作。
        2.合作促效
        语言引导同伴间相互提示、鼓励使学生挑战“成功”6次。既使学生之间相互合作，又让学生有了想要挑战成功的欲望，激发学生的练习积极性，从而提高了练习的实效性。
        3.改变语言
        学生在进行组合练习原地运球+直线运球的时候，有个别学生控制不好球的时候，会经常性的去看球，这时候老师可以在让学生练习的过程中，教会孩子一些口诀，这样使孩子更容易掌握动作的要领，能够真正学到本领。
        镜头4：学得新本领“直线运球的动作方法”难度加大，加强学练，从直线运球到挑战性的运球练习
        先礼后兵的练习
        先礼：半场运球遇见同伴击掌或者握手。后兵：半场运球遇见同伴打掉同伴的球
        分析：
        1.创新游戏
        这个游戏是从直线运球改编过来的。学生学习了直线运球的动作方法，孩子可以通过多种方式的练习，进一步掌握动作，学得本领。后者的游戏，半场运球遇见同伴打掉同伴的球，这个有一定的难度，学生很难做到，所以教师在游戏设置的时候，要根据学生的情况来制定相应的游戏。
        2.抓好常规
        教师讲解或者评价时常会出现一些自管玩球和说话的现象。所以在整个教学中，老师会不时地变化手段来约束一些不太自觉的学生。例如：看哪一组表现最好，可以认真按老师的要求去做。因为只要是游戏，学生都非常喜欢。这样一来，平时表现不太好的学生由于求胜心都会自觉的遵守课堂纪律。使得教师有了一个很大的评价空间，而学生也学会了尊重他人的良好习惯。
        （二）评价量规
        学生原地运球评价量规
        维度初级良好优秀
        频率较慢，一分钟20次能根据自己的节奏原地运球，
        一分钟40次能够按照老师的要求原地运球，
        一分钟60次
        动作学生能够做到原地徒手模仿练
        习，能够明确原地运球手型与
        手触球部位的动作要领。学生右手持球进行原地运球，
        能够注意按拍球的部位和控
        制球的落地反弹点。信号指挥，眼看前方运球，学生
        双脚前后开立，眼睛看老师，能
        说出老师手上比出的数字。
        熟练程度基本熟练较为熟练非常熟练
        学生直线运球评价量规
        维度初级良好优秀
        成功率六次直线运球，能够做到三次成功。六次直线运球，能够做到四次成功。六次直线运球均能够成功。
        动作能够区分原地运球和直线运球的不同
        部位。能够自然走进行直线运球。能够区分原地运球和直线运球的不同
        部位。能够慢跑进行直线运球。能够区分原地运球和直线运
        球的不同部位。能够跑步行
        进间直线运球。
        熟练程度基本熟练较为熟练非常熟练
        八、项目成效和反思
        随着项目化学习研究的深入与推广。为了更好的促进儿童个性化发展，基于自主、合作、探究的教育理念，我们在体育教学中推广项目化学习，活跃课堂气氛，教学程序更加多元化，语言更加童趣。在这样的课堂上学生获得了多方面的发展。
        但是，在用项目化学习推进篮球直线运球的方法课堂教学时，也遇到了一些问题，现将反思呈现如下：
        （一）问题设置的挑战性。
        体育教学中的问题设置要直观可探究，使学生在学习中可以有直观感受，并通过思考、探究去冲破“思维壁垒”。由于学生的认知水平的差异，对教师提问的理解能力也大不相同，教师有必要及时改进方法，允许对不同层次的学生有不同程度的难易要求。
        （二）教学语言的引导性。
        教学过程中教师要认真分析课堂中的提问与要求，是否合理并对学生起到激励和启发的作用，教学内容的安排是不是由简到难等。这需要教师对教学设计的反复实践和及时反思，从而引导学生积极思考，发展学生的身体素质、思维能力和探索精神。
        （三）学生学习的主体性。
        体育学历课堂教师要充分尊重学生的个性，给予学生充分表达和参与的机会，在安全的前提下敢于让学生犯错，允许学生提出自己的旨意以及观点。教师要给学生创造丰富的情景，让学生在体育课中有技能的习得、情感的体验、思维的发展和价值的认同，成为课堂的学习的“引领者”，从而促进青年教师的自我成长，提升体育课堂教学质量。
        （四）项目学习的情境性。
        建构主义认为知识是在一定的情境中获得的，将原有的经验与现有的知识结合，形成新的知识。因此，项目化学习中我们需要设置一定的学习情境，在这节课中我设置了篮球直线运球展示评比的生活情境，让学生在评比的情境下开展竞争，产生了学习的内驱力，激发了学生的学习兴趣，学习直线运球的兴趣较为浓厚，学习效率也较高。