童银湘
宁乡市第二高级中学 410600
摘要：单元导语作为高中语文教学资源的一部分，拥有着激趣、点明课程、导学导教的重要作用[1]。教师在开展教学时，只需引导学生认真阅读单元导读，从中即可了解本单元包含的课程内容，认知该单元课程所属题材，明确该单元重点内容和学习任务等[2]。以单元导语为媒，有助于导读、导学、导拓的有机融合，有助于提高高中语文单元整体教学质量。本文对此展开论述，以供参考。
关键词：高中语文；单元导语；整体教学；思路
引言：
目前部分语文教师并未充分发挥单元导语的重要作用，在展开教学时只引导学生简单了解一遍即可。但借助于单元导语有助于教师把握本单元整体教学，有助于学生认知本单元课程内容和学习重难点知识，更有助于单元教学质量的整体提高。为此教师要围绕单元导语，整合单元课文和资源，以此把握高中语文整体教学。
一、导读——单元导语助力教师备课
高中语文课程是由一个个大的单元主题内容有机组成[3]，教师在展开教学时往往需要根据教学内容来确定教学设计，明确教学目标和重难点。但每单元的文章都有联系，因此教师理应整合这些文章，在整体教学和个体教学中实现教学质量的提高。把握单元导语即可为语文整体教学提供指向标，助力教师更好备课。
以人教版新教材必修上第一单元的单元导语为例。教师翻阅时发现导语是“三段式”，第一段点明本单元学习的主题，即“青春是花样年华，自我认识、社会思考、理想追求”，教师对本单元教学内容有了明确的认知。再看第二段，论述了“五首诗歌和两篇小说皆是对青春的吟唱”等，教师把握住了本单元诗歌小说的内容。第三段中明确了本单元的教学重要内容，如“从青春的角度思考作品意蕴”、“朗理解诗歌意蕴、把握小说特点、欣赏作品”、“动笔写作诗歌”。教师即可按照由易到难的顺序给本单元整体教学划分一个教学目标和任务，即要求学生从朗诵鉴赏再到实践动笔，这一过程有助于教师更好地把握单元任务，并根据单元导语提出的要求来把握教学设计，助力教师备课。
再如人教版新教材必修一第二单元的单元导语，同样是“三段式”的形式。教师了解到本单元的文章是《心有一团火，温暖众人心》、《喜看稻菽千重浪》、《以工匠精神雕琢时代品质》等等，随后从单元导语的第一段中了解了本单元学习的主题，“劳动改造世界，劳动传统美德”。而该单元学习的文章内容是什么？第二段也同样给了答复，“报道优秀劳动者事迹、践行工匠精神”，从中学生可以领略劳动者的优秀品德，也可欣赏叙事的艺术。第三段即是该单元整体学习的目标要求，教师即需根据该重点要求来做整体备课和单篇文章备课。如“深入体会劳动光荣思想；分析通讯报道角度；了解新闻观点；辨析新闻报道立场”等等。
教师借助于单元导读，能从导读三段式中明确本单元的主题、课程内容、学习重难点，进而有助于教师把握教学目标和教学内容，以此在整体教学中促进教学质量的提高。
二、导学——单元导语明确学生任务
在开展教学时不少教师都会借助于多媒体或小故事来导入新课，学生学完一篇一篇的课程内容，却无法将内容整合为一个大的主题，进而不能产生联系，也就影响了学生理解、对比、分析、鉴赏文章的质量。利用单元导读学生可明确本单元的文章体裁、主题，了解本单元的学习任务、学习重难点知识，进而加深学生认知理解，促使学生根据单元导语制作本单元学习任务，以此提高学生学习效率，助力语文整体教学质量提高。
以人教版必修三第三单元的单元导语为例。教师在引导学生学习时，首先可要求学生准备一份简单的单元导语导学表格，如表1。
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学生按照表1的内容在通读单元导语后即可制定本单元的整体学习目标，确定学习任务，这有助于学生把握单元整体。在第六单元导语中，学生即可制定如下导学表格，如表2.
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学生根据单元导语完成导学学习计划，即可根据学习计划率先预习，揣摩单元导语中的学习重难点。进而在正式学习中学生能有针对性地阅读，加深了学生对整体文章的理解认知，学完后也能对本单元文章进行综合、整体的分析鉴赏，提高了教学质量。
三、导拓——单元导语提高教学质量
高中语文单元导语中常布置有拓展性学习任务，这些拓展性学习任务有助于教师根据单元整体教学目标来引导学生自主完成，以此使学生在拓展实践中提高学习成绩。
人教版新教材必修一第一单元导语中曾提过“尝试写作诗歌”，为此教师即可根据文章内容，引导学生在仿写、创作中，写写新诗。必修一第二单元导语中提到“把握新闻报告”，为此教师也可布置任务，要求学生写一篇200-300字左右的时事热点新闻。必修一第三单元导语中提到“尝试写作文学短评”，为此语文教师可结合本单元主题“古诗词名作”来引导学生尝试撰写古诗词，根据某篇古诗词撰写一篇100-200字左右的文学短评等。在必修一第七单元导读中，对于本单元的内容作了排比，如“故都的秋的吟唱”、“北京地坛的人生故事”、“夜游赤壁的怀古伤今”、“登临东岳的畅想”等。为此教师可引导学生结合自己所学文章，以“写景抒情类散文”题材将“排比句”拓展延伸。比如学生除本单元《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》、《赤壁赋》外，还可再次增加《小石潭记》、《桃花源记》、《游东山记》等，不拘是所学课文亦或是课外读物，只要学生能答出来即可。
借助于单元导语即可有效丰富学生的课外知识，拓展学生的视野，以此提高了学生的语言综合素养。
结语：
综上所述，高中语文教学中以单元导语为媒介展开语文整体教学，能有助于教师把握单元主题、重难点知识，进而更好备课；有助于学生完成单元整体学习计划，进而更好学习；有助于教师布置拓展性学习任务，促进学生知识的条理化、清晰化、丰富化；有助于提高单元整体教学效率与质量。
【参考文献】
[1]奇慧. 高中人教版语文教科书单元导语历史沿革探究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]敖雯雯. 部编本初中语文教材单元导语教学探究[D].沈阳师范大学,2019.
[3]刘思琪. 高中语用型课文导读教学研究[D].赣南师范大学,2018.