宋大伟
吉林省四平市双辽市第四中学 136400
摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，体育的重要性日益突出，每位教师的职责自然越来越重。同时，以学生为中心的教学逐渐确立，并证明了分层教学的价值不可忽视。综上所述，在日常工作中，初中体育教师需要从学生主体出发进行大量的研究和创新活动并及时引入分层观念，力求优化教学工作的各个环节，促进学生综合能力的发展和提高。
关键词：初中体育；分层策略；教学研究
不同班级的学生之间存在各种差异，但由于受传统观念的深深束缚，初中体育教师并未充分实践分层观念，因此通常情况下，自然很难有效地完成任务，既定的体育教学任务很难促进学生体育能力的实质性提高。在当前新课程改革的背景下，上述情况已逐渐改善。大多数初中体育教师已在阐明学生立场的前提下开始广泛采用分层教学方法。但是，鉴于效果的不稳定，他们每个人都需要继续结合实际的学术状况研究如何更适当地应用这种策略，以便有效地发挥其价值来提高教学效果并促进预期教学目标的快速实现。
一、初中体育教学的现状
（一）传统教学模式致使学生学习兴趣不足
初中学生的性格特点是活泼活跃，非常喜欢课外活动。体育对他们来说是一项轻松的活动。我们发现体育教学模式是相对传统的，其过程通常是学生模仿教师动作和自由活动统一展示行动。在整个教学过程中，教师会将整个班级作为一个整体，而不是根据学生的身体素质和能力对其分组。导致分层教学的教学效率不高，学生无法通过体育课学习有价值的信息，学习兴趣不高。
（二）教学方法单一，学生没有动力
尽管体育在高中入学考试中所占的分数比例有了很大的提高，但是却没有引起足够的重视，导致了长期单一的教学方法。游戏化活动和团队教学活动很少，教师不能将感兴趣的主题用于体育活动扩展教学。在某些针对不同学术条件的分层教学中，教师只是将学生随机分组。例如，在篮球教学中，为了使学生获得良好的训练效果，教师错误地认为矮个子的学生不适合高强度的练习。在篮球训练中，他们被分配到一个较弱的群体，无法发挥自己的潜力。
（三）分层教学缺乏日常内容
运动内容来自实践，最终在实践中应用。我们发现，在实际教学中，教师很少将课堂内容延伸到生活中，只按照体育目标进行教学，而没有注意学生的运动情感和竞争精神，这不利于提高学生运动核心素养。例如，在教足球时，教师将学生分成几组，然后进行示范教学，而没有说明足球的发展史以及对青年进行足球训练的重要性。结果，学生对足球的了解很少，而只是从运动技能上了解，学习意识太单一了。
二、初中体育课分层教学的原则
（一）更新想法和兴趣
按照传统课程的要求，教师仅处于课程的主导地位，一堂课中给学生很少的时间和机会锻炼，这就是为什么它不仅降低了学生的积极性，而且没有提高课堂教学的效率。有鉴于此，作为体育教师，应在适当的时候改变传统的教学观念，坚持以学生为主体，以学生对体育的兴趣为前提，倡导在体育教学上进行创新。在提高学生身体素质的前提下，使学生始终保持积极参加体育锻炼的热情，提高学生身体素质和运动能力，有效地发展学生的运动能力。
（二）德育渗透
道德教育是与认知教育相反的概念，它提供了完整的教育和教学体系。初中生正处于人生发展的重要阶段，他们的世界观，生活方式和价值观尚未完全形成。如果教师此时忽略对学生的正确有效的教育和指导，很可能会使学生受到不良的社会氛围以及错误的人生观和价值观的影响。
这就是为什么作为初中教育的体育教师，我们必须充分尊重学生的认知发展规律，在教学中对学生进行道德教育，促进学生的道德，智力和身体素质的全面均衡发展。
三、初中体育的分层教学策略
（一）体育能力分层
对学生体育能力的正确评估要求教师在评估范围内纳入与体育教学有关的指标，然后将学生划分为不同的层次，并根据不同层次学生的体育能力进行教学。首先，学生的学习能力，身体素质应该是教师评估的要素。教师可以使用电子问卷等现代化工具调查学生的运动偏好，同时设计合理的计划以了解学生的身体健康状况，使学生进行活动实践，在分析和总结中掌握分层教学的基础，并为学生的体育锻炼打下基础。其次，教师应整合统计结果，以确保不同层次的学生可以获得与其自身能力相匹配的教学指导。
例如，教师将学生分为三个不同的级别。擅长并经常参加体育运动的学生被列为A级；对运动不感兴趣且身体状况不佳且不适合高强度体育锻炼的学生被列为C级；其他学生被分类为B级。教师还可以进一步细化分层。例如，在某项体育项目中具有出色专业知识的A类学生进入S年级，并允许S年级学生在运动训练中进行专项训练，这反映了运动训练对学生个性的尊重。各个级别的学生都应该是流动的，教师必须定期重新评估学生的体育综合能力，以确保学生可以进入适合自己发展水平的水平并获得有效的体育指导。
（二）教学计划的分层
在区分不同学生的能力水平之后，教师需要针对不同学生进行不同难度的体育活动要求，以确保不同学生可以提高他们在体育课中的身体素质，发展自己的特长和爱好，并且教师必须确保不同学习能力的学生可以在各自的水平上得到充分发展。例如，C级学生通常对体育锻炼不感兴趣，并且不愿积极参加体育课堂教学。教师在为C级学生实施教学计划时，应着重于引导学生适当放松，减轻学生对体育锻炼的抵抗力，确保学生的活动量以及对体育锻炼的兴趣作为主要教学目标。 B级学生通常缺乏参加体育锻炼的热情。教师应设计具有挑战性的学习目标，以鼓励B级学生不断突破自我并发展他们的身体潜能。 A级学生的身体素质很好，对体育锻炼也很感兴趣。因此，教师应在教学中设计难度更大的学习任务，鼓励他们独立探索技术运动，在实践中探索技术要素，并满足他们更高层次的运动学习需求。教师要根据学生水平设计分层教学计划。学生可以继续积累对体育锻炼的信心，并增强体育锻炼的效果。
（三）教学过程的层次化
教师应充分利用有限的运动训练时间，以确保运动教学的有效性。在对学生进行合理分层的背景下，教师应针对性地设计教学过程，并根据不同层次学生的能力来设计复杂程度略有不同的教学过程。初中的体育教学氛围直接影响教学质量。不同层次的学生群体对体育的态度不同，这也影响他们的学习效率。高年级学生具有较强的自主权，可以在没有教师指导的情况下独立组织体育锻炼。因此，教师可以适当简化高年级学生的体育教学过程，直接达到教学主题，省去营造课堂氛围的环节，使学生充分发挥体育锻炼的积极性，形成体育精神。对于低年级学生，教师适当地丰富了教学环节，延长了营造气氛和介绍体育项目的时间，为学生提供了一个了解体育项目和适应教学节奏的空间，并减轻了学生的内在阻力。教师也可以鼓励不同层次的学生互相交流，互相指导，形成互助互助的教学氛围，为学生共同提高身体素质奠定基础。
简而言之，在当前的教育和教学环境中，大多数初中体育教师已经逐渐意识到有必要进行基于分层概念的教学活动。在此基础上，他们最重要的任务之一就是根据实际研究不断总结科学分层的教学方法，尽可能为学生创造最佳的学习和发展环境，促进学生综合体育素养的稳步提高。
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