于铁
兰西县第一中学校 黑龙江省绥化市151500
摘要：实施高等化学课程的新标准旨在培养和塑造学生的整体素质。这要求教师改变以前的教学方法，例如“全班制”，以质疑教学战术，更新其教学理念，提高学生在课堂上的参与度，并帮助学生养成良好的学习和思考习惯，并促进学生的可持续发展。自我导向的学习和综合技能，提高质量以培养学生的基本化学素养。随着新课程标准的引入，如何开发学生的合作学习机会并有效地改变学生的学习方法已成为化学教师教学的主要挑战。那么什么是合作学习？首先定义合作学习。本质上，合作学习不仅是一种学习形式，而且还是一种教学策略。作为一种基本形式，小组中的学生学习被用作一种基本形式，并且该小组的总体结果被用作评估标准。一种新的学习形式，教师和学生可以共同努力实现教学目标。
关键字：高中化学；合作学习；培养策略
随着新课程改革的彻底实施，小组学习方法已被广泛应用于教学中。教师通过化学合作教学进行小组学习不仅是新课程改革的教学要求，而且还需要发展学生的化学学习技能。运用小组学习可以有效地巩固学生的主体地位，充分发挥学生在教师教学中的主动性，并更好地发挥教师的关键作用。这是提高化学教学质量的有效途径和方法。自主学习是学生的自愿，自觉和自发的外表。这意味着在教师的指导下学生积极的思考和研究。通过掌握正确的学习方法，学生可以不断提高各个方面的技能，并真正成为学生的所有者。本文主要结合教师的教学经验，更详细地描述发展学生的自主学习技能的策略。
1.新的教学理念，化学合作学习的重要性。
在教学过程中，教师应摒弃传统的教学模式，更新教学观念。首先，教师需要认识到学生之间的差异，并在此基础上根据自己的个性和特点教给学生，充分调动学生的积极性，建立合理的评估机制，而不能仅靠成绩来衡量学生的进步。其次，教师有必要强调学生的主体性，让学生大胆地提问、讨论和合作，给学生自主学习课堂的空间，并着重于发展和提高学生化学学习思维的质量，鼓励学生提高创新能力和多样化的思维能力。最后，信任和尊重是学生有效合作学习进度的保证。教师必须对学生充满信心，并坚信每个学生都有改进的潜力，从而使学生想要进步，并追求知识和真理。在将学习合作小组分组时，教师应发挥充分的协调作用，实现“小组内部的异质性”和“小组之间的均质性”，以使每个小组的整体水平相似，以便每个小组可以互相帮助。并在团体之间公平竞争。在分组过程中，教师应了解小组中男女搭配的原则，尽量保持小组中男女的比例，以使小组成员能够发挥职能并促进小组中的合作。除了协调和指导外，教师还需要积极参与小组活动，及时提供关于小组学生活动的反馈，并鼓励和支持学生。
在高中化学实验教学中，教师可以组织一些更简单的实验，允许小组成员共同完成实验计划草案，并允许每个小组派代表来解释他们小组的实验计划。教师设计对计划进行评估，然后选择最佳设计计划。这不仅可以促进小组内部的协调和互助，而且可以增强学生的竞争意识，从而调动学生学习化学的热情。例如，教师可以组织实验来准备氧气。实验中制备O2的常用方法是加热固体高锰酸钾。另外，“我们还可以使用其他什么方法生产氧气？”教师问这个问题，并根据学生在课后学到的理论知识，分配时间给学生在小组中进行讨论。当然，教师也可以充分减轻开发实验程序的难度，例如，教师可以立即问学生：1.分解过氧化氢能产生氧气吗？如何创建可能的实验设备？ 2.加热氯酸钾固体可以产生氧气吗？在这个实验中我们应该注意什么？如何创建可能的实验设备？这样，教师就可以起到及时领导的作用，并实现了师生参与的目标。
2.开展基于问题的合作并开发学生学习机会
在传统的考试思维中，学生对化学的研究主要集中在考试上，这些考试导致学生对高中化学研究的兴趣和热情不高，而师生则对化学问题的交流和讨论相对较少，这是不利的。学生的化学思维能力。改善对开发学生的研究机会没有帮助。通过开展合作式小组学习，就学生的学习问题进行合作和交流可以有效地培养学生的自主性和合作能力，这对于学生掌握知识和技能以及扩展学生的化学思维能力至关重要。
基于问题的协作应通过以下方式实施：首先提出问题。在制定协作式讨论问题时，教师应注重效率、开放性和创造力。它们应反映培训内容的价值。教师只有妥善计划问题，学生才能对合作讨论产生兴趣。二是实施合作学习。教师根据培训的不同目标和内容，可以将不同的方法应用于基于问题的合作学习。在问题上的合作可以用来吸取新的教训，教师为了使学生学习更多抽象和难以理解的概念，可以在讨论中提出几个针对性的问题，然后再上新课，以使学生更容易理解；合作问题中要总结的知识，使用小组学习方法进行定期的总结复习，或进行主题总结以使学生对化学知识有充分而扎实的理解。但是，对于合作讨论教师应该关注所有学生的参与，学生思维能力的发展以及学习有困难的学生的参与热情，以便所有学生都能取得进步。
3.加强合作学习技能并促进化学方面的合作学习
合作学习中的“优势”和“局外人”现象，除认知原因外，还主要与学生的交流机会有关。教师发现，在学习过程中特别活跃并且“大胆展现自己”的学生不一定具有扎实的学习基础和对课文内容的更深刻理解。因此，教师需要自觉地培养学生的素质，以表达学生的观点以及学生想说和敢说的观点。合作共享是相辅相成的，只有不共享就合作，会导致学生特殊的学习习惯；只有在没有合作的情况下分享，才会导致学生坐下来不安分学习，享受自己的成就。教师应该发展学生的分享技巧，鼓励学生与他人分享他们的学习资源，并鼓励学生与他人分享他们的思想和见解。共享资源，传递情感和交换信息将帮助学生体验合作的乐趣，并使学生保持学习的热情。
协调和互助是合作社学习化学的重要技能之一。学生只是孩子，许多学生以自我为中心，因此学生的协调和协助合作作过程的能力很差。在化学实验过程中，教师反复尝试发展学生的协调和互助技能。化学是基于实验的自然科学。化学反应的许多定律和结论都基于观察和实验。然而，由于一些学校缺乏实验设备，学生进行实验的机会较少，导致一些学生的实验练习较差，未能成功进行相关实验。因此，教师在实验过程中，实验技能强的学生可以被允许对实验技能弱的学生进行监督。例如，教师在进行学生实验之前，先教一些具有较强实践能力的学生，将这些学生分成不同的小组，然后担任小组组长，小组组长将指导能力较弱的学生，使能力较弱的学生能够完成实验过程，掌握实验操作、方法，然后撰写详细的实验报告以提高学生的学习热情。通过这种方式，学生学会了在合作过程中进行沟通和交流，同时，这对于增强学生的协调能力和互相帮助的能力非常有用。
简而言之，在高中进行化学教学时，教师应改变过时的教学方式，充分发挥学生的主体地位，使学生掌握化学的基本知识，同时养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。培养学生的化学素养。高中化学教学中的协作学习可以加深学生对知识的理解和掌握，拓宽学生在化学学习中的思维，并为学生提供合作机会。因此，教师应根据教学内容方式的需要，正确、适当地进行化学教学。
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