李士梅 李宝心
吉林省白山市靖宇县杨靖宇小学
摘要：新西兰科学家多萝西·怀特（Dorothy White）说：“图画书是儿童在人生道路上看到的第一棵树。孩子从图画书中获得多少幸福感将决定他长大后的想象力。”在语言领域，建议“使用书籍，图画和许多其他方法来激发孩子对书籍，阅读和写作的兴趣，并发展阅读和写作技能”。为了充分利用图画书的教育价值，并使儿童通过阅读图画书来提高阅读能力，教师应采取有效的策略来帮助儿童阅读图画书。
关键词：学前教育；绘本阅读；教学策略
3-6岁是儿童语言发展的关键时期。早期阅读教育是幼儿园语言领域最重要的组成部分，对儿童语言，思维和想象能力的发展至关重要。近年来，人们越来越意识到早读的重要性和必要性，早读越来越受到人们的关注。《幼儿园指南》明确将针对儿童的阅读要求纳入了有针对性的语言教育系统，并建议“发展儿童对简单符号和生活文本符号的兴趣”。借助图片和其他东西，教师可以诱发孩子对阅读和写作的兴趣，并发展他们的阅读和写作技巧。新大纲提出了“让儿童接触优秀儿童文学的知识，以便他们能够体验语言的丰富性和美感。”在帮助儿童加深他们的工作经验和理解方面，读一本图画书非常合适。因此，教师就需要科学选择适合不同年龄段儿童的图画书，为孩子创造良好的读书氛围，通过有效的教学策略来鼓励儿童阅读图画书。另外，教师还需联合家长一起为孩子营造良好的阅读氛围，推荐图画书阅读，让孩子们通过阅读图画书慢慢对阅读着迷，大幅提高智力。
1.阅读整本书
儿童图画书主要由图片和文字组成。在实际阅读时，大多数孩子都不耐烦阅读，而且明显对图画书中的图片更感兴趣，但对文本内容不感兴趣。由此，学生们往往只读自己喜欢的图像，从而无法充分利用儿童图画书的真实价值。由于在阅读儿童图画书的过程中存在这种不良现象，因此教师应正确地引导儿童阅读。儿童图画书中的图画在某种程度上是相关的，因此在引导儿童阅读时，教师应激发孩子充分理解图画中所显示的含义，并发现图画之间的联系，以便学生可以从头到尾继续阅读图画书。鉴于许多孩子讨厌文字部分，教师应加强领导，充分整合课文和图片，并使用详细的说明来解释图片的内容。只有这样，孩子们才能更加注意文字并逐步提高他们独立阅读的能力。
2.注意图画书的封面
儿童识别事物和阅读技能的能力非常有限。儿童图画书充分融合了从儿童的角度出发创造的儿童的这些特征，其内容和表达方式更符合儿童的成长和发展特征。尤其值得注意的是，儿童图画书的封面从本质上揭示了图画书的主要内容，有利于儿童的选择和阅读。因此，在教孩子们阅读图画书时，教师不应忽略图画书的封面。封面的功能应使学生能够猜测故事的内容，并激发孩子对阅读的兴趣。
一般来说，图画书的封面包含图画书的主要人物，故事的标题，作者的信息等等。在评估图画书的内容之前，让孩子们从封面上猜测故事，以激发孩子们对阅读的浓厚兴趣。
（1）导入屏幕
大多数图画书的封面是从故事的正文中具有特殊含义的图片或场景中选择的，因此可以从封面上大致猜测故事的内容。例如，在图画书《谁咬了我的蛋糕》中，封面上画了一个大蛋糕，咬后还留有空隙。拿出封面时，教师可要求孩子们观看“美味的是什么？”“蛋糕上是什么？”“谁咬了蛋糕？”仔细观察后，画一本图画书，这样能够充分激发孩子们对图画书故事内容的好奇心和兴趣。
（2）独特名称
一些图画书的标题仅包含少量单词，但充满个性和幽默感，可以立即引起孩子们的注意，例如在图画书“动物不应该穿衣服”这一本高级图画书为例，该书讲授：“动物绝对不能穿衣服”。老师展示图画书后，大多数孩子都讲了这个故事。老师立即告诉孩子们，“动物可以穿衣服吗？”“你看到哪些动物穿衣服？”“那么我们一起听听这个故事，看看动物是否应该穿衣服？在这方面，小孩子们通过询问动物是否应该穿衣服来投入阅读活动。
（3）作者简介
这种介绍方法更适合大班儿童，他们需要更多的图画书，并且拥有丰富的图画书知识。通过在大型教室中组织儿童读书班，教师可以介绍有关图画书作者的基本信息，以激发孩子们阅读图画书的兴趣。
3.创造张力并做出合理的预测
幼儿总是对未知事物感到好奇。在阅读活动中，教师应利用孩子这种特点激发他们探索的意愿。实际当中，许多写真集的作者都在营造叙事张力以吸引孩子们的注意力。图画书中的张力通常反映在页面的翻转环境中，并且这种张力将一直持续到故事结束为止。在故事的结尾，一些作者甚至创造了另一种张力，使孩子们的故事达到了另一个高潮，令人感觉还没有结束。因此，教师应对图画书的历史有一个全面而深入的了解，对图画书内容中所发现的张力有深刻的了解，并帮助儿童根据现有证据合理地预测故事的进一步发展，为图画书阅读活动增添乐趣。例如图画书中的故事“谁咬了我的蛋糕”。这个故事的名字已经使幼儿开始思考。图画书讲述了一个有趣的故事，一个小猪做了一个大蛋糕，太累了，他睡着了，醒来发现蛋糕被咬了，然后寻找“嫌疑犯”。一个简单的图画书问题，“嘿，谁咬了我的蛋糕？”激发了孩子们对这项研究的兴趣。猪对鸟类、兔子、狐狸、鳄鱼和河马进行了采访，并要求动物咬咬以与第一个印记进行比较时，仍然没有发现真正的“嫌疑犯”。故事的结尾，小猪在蛋糕上吃了零食，发现他的牙齿印和吃蛋糕的那只完全一样。故事开始达到顶峰，紧张局势终于显现出来，故事的结局出乎意料。
4.屏幕提示讲故事
图画书结合了文字和图片，以展现艺术和语言智慧的惊人魅力。文字和图片的结合为孩子的想象力提供了丰富的素材和空间，并对孩子的想象力提出了新的挑战。教师需组织孩子们阅读图画书，通过照片展示并提问问题，进而指示孩子们仔细观察图片，扩大他们的想象力，使他们自由地表达故事内容与理念。
为了扩大孩子的想象力，老师可以根据图画书的材料参加各种丰富多彩的推广活动。
（1）各种绘本形式
引导孩子们读完《大盒子》后，教师需给孩子们提供纸板箱，让他们进行想象。指引儿童阅读“寻找母亲的小黄鸭”后，教师应提供头饰、胸部装饰和其他道具，以便孩子们以表演的形式来表达图画书。又例如，阅读“谁咬了我的大饼干后，教师应指引孩子们吃饼干看牙齿痕迹，依此类推。
（2）发挥想象力创作图画书
阅读图画书后，教师应鼓励幼儿从图画书中的图片了解故事情节和内容，然后继续或再次进行编辑。例如，要求孩子们继续为图画书《挤压》创作故事。
5.了解图画书的内涵并探索其情感价值
教师应注意弄清图画书的内涵和情感价值，让儿童感受到语言的魅力和图画的细节。在指导儿童感知图画书的色调时，应注意控制程度，即不必直接和清晰地告诉儿童图画书中的真相，而可以巧妙地感染儿童。例如，图画书《猜猜我有多爱你》描述了一只小兔子和兔子妈妈之间的爱的互动，表达了爱的含义。这种抽象的“爱”和“被爱”是儿童难以理解的。在这方面，老师可以帮助孩子通过自己的行为表达对父母的爱，同时邀请孩子记住父母对自己的爱。通过这种形式，抽象和虚幻的情感主题可以特别形象地呈现出来，与儿童自身建立联系，使他们产生共鸣，益于儿童感受和体验绘本中无形传达的爱。
总之，图画书教育有助于儿童的全面发展，所以教师需要充分利用其在教育儿童方面的内在价值。通过向儿童推荐图画书，教师可以激发他们对阅读的兴趣，促使他们养成终身阅读的习惯，进而提高他们的认知和审美能力。另外，教师还需要针对学生特点来选择图画书，选择适合儿童阅读的阅读格式，调动他们阅读图画书的热情，使孩子们可以发展情感体验、获得图画书相关知识，并养成良好的阅读习惯。
参考文献：
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[2]陈颖,戴毓英.如何搭建幼儿自主阅读的“鹰架”——以绘本《胆小的老鼠》为例[J].江苏幼儿教育,2017(01):15-17.
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