张锴
四川省广元市苍溪县亭子镇小学校
与以往单篇阅读不同的是，群文阅读的关键点在于“群文”两个字，旨在课堂上引导学生同时对多篇文本展开阅读，通过开展群文阅读对于提升初中生的阅读速度、丰富他们的阅读素养有着重要的促进作用。而且新一轮基础教育的不断改革也倡导教师改变以往单篇阅读的方式，尽可能地选择一个有意义的、值得探讨的议题，并根据议题来选择两篇及以上的文章供学生阅读，以此来开阔学生的视野，使他们获得的知识更加完整、更加系统。与此同时，还能促进学生对文本语言的建构与运用，最终提升他们的语文素养。
在以往的单篇阅读教学中，学生所习得的知识是无结构的、比较零散的，他们在教师的引导下往往把目光局限于某一篇课文之中，无法获得更为广阔的阅读空间，学生的阅读素养很难得到快速的提升。因此，为了改变上述现状，笔者选取了《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》这四篇课文，在本文提出了以下三点初中语文群文阅读的教学方法，希望可以为其他教师开展群文阅读提供有效的借鉴和参考。
一、确定议题，利用情境呈现新课
确定议题是实施群文阅读中不可忽视的一项首要任务，教师要根据本班学生的发展特点以及爱好来选择一个有阅读意义的议题，只有确保议题符合初中生的认知水平，才能保证群文阅读的教学效果。在确定体育之后，教师可以利用现有的多媒体资源为学生创设各式各样的情境，与此同时向学生呈现新课内容，使学生初步感知本节课的重要议题，有利于为接下来对文本的深层探究做好铺垫。因此，教师要善于运用现代资源来实施群文阅读，将学生置于具体的情境中更能调动他们对多文本进行阅读的热情。
例如，教师根据学生对自然美景有着强烈的向往和憧憬这一发展特点来确定了本节课的议题——四季美景。在呈现新课的过程中，利用媒体资源向学生展示了各种各样的美景，包括：日出、雪山、热带雨林、沙漠、日落以及形状不一的山洞等，将学生置于丰富的图片情境中。可以极大地引起学生对这些美景的关注和好奇，让学生初步感知不同季节的美景，并对本节课的议题展开活跃的探讨。此外，教师还可以过引导学生分享一些关于四季美景的诗句，比如关于夏季的有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”为接下来的组织选文做好铺垫。
二、合理选文，引导学生整体把握
在确定了群文的议题之后，教师要认真研读现行的语文教材，依据议题从教材中合理地选出两篇或多篇文本，将其有机地组合在一起，并引导学生展开群文阅读。在群文阅读的过程中，教师要注意引导学生有序地、有条理地对这些文本进行探究，比如可以先从诗歌的标题和节奏入手，引导学生对这四篇文本进行多样朗读，使学生通过朗读整体把握诗歌的大致内容及其情感基调，在此过程中，可以训练初中生的朗读技能，通过有序阅读来提高群文阅读开展的效率。
例如，教师根据“四季美景”这一议题从教材中选择了《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》这四篇文本，并引导学生朗读分析四首诗歌的标题中分别包含了哪些信息，比如第一个诗歌标题可以解读为在观赏沧海这一景象时的所思所感。在有了对标题的初步了解之后，教师引导学生给四篇文本划分朗读节奏，并找出韵脚，比如第二个诗歌是二二三停顿，“杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪”，押韵的字有“啼”“溪”“西”，韵脚是i。像这样学生就可以整体把握这四篇文本的大致内容，为接下来的深层探究做好铺垫。
三、共读共议，师生共同探究整合
在群文阅读中，教师要注意将更多的阅读空间和时间交给学生，将以往一人主导、一人权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多表达对文本见解的机会，让学生真正的成为阅读的主体，这样才能极大地发挥出他们多文本阅读的潜能。因此，教师要与学生共读共议，共同挖掘多篇文本中所蕴含的内涵或情感，并引领学生赏析文本中的关键语句，以此来提高初中生的文本领悟力和赏析能力，让学生真正地读懂这几篇课文，有效的整合多文本内容，最终提升他们的阅读素养。
例如，教师给学生提供自由想象的空间，让学生在自己的头脑中构建出与诗歌情境相似的画面，并尝试用自己的语言来描绘这种想象，比如《观沧海》中的想象——天空中的太阳和月亮都从那宽阔、浩荡的海洋里升起的，那布满星光、璀璨耀眼的银河仿佛也与这片海洋渐渐融合……通过合理想想来把握文本中的名句——“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”此外，与学生共同探究各篇文本中的深层情感，比如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗“托月寄情”，委托天上的明月将自己心中的愁绪、惦念和一片深情寄往到夜郎的西边。通过共读共议让学生探究四篇文本所采用的“情景交融”的写作手法，进一步整合文中的美景与真情。
综上所述，把这四篇文本有机地串联在一起，不仅可以增大课堂上的阅读容量，而且可以让学生了解景物和情感二者之间的关系，帮助初中生领略“景物之美”、“情感之真”。因此，教师要充分地依据初中生的实际情况以及原有的认知水平，通过“确定议题”、“合理选文”和“共读共议”来有效地开展群文阅读活动，锻炼学生同时阅读多个文本的速度和能力，进一步增强学生的阅读技能，最终促进学生语文素养的稳定提升。
参考文献：
[1]蒲潇.初中群文阅读教学策略探究[J].课程教育研究,2018(09):50.
[2]胡波.享受阅读,提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].课程教育研究,2018(08):76.
[3]董亚萍.群文阅读在语文阅读教学中的运用实践[J].中学语文,2017(33):7-9.