汪胜琼 陈姣
重庆市巫溪县白马小学校 重庆市 巫溪县 405800
摘要：小学生写作教学应从激发写作兴趣开始，让学生做一些基本的写作尝试，从简单到困难，逐步增加难度，并鼓励学生寻找生活中写作的灵感和材料，并在写作中表现出来。自己的真实情感，组织学生养成阅读习惯，并努力练习以逐步提高。
关键字：小学语文；作文教学；有效策略
教师需要能够在课程开发中结合学生的实际情况，并通过介绍相关情况来培养学生对写作的兴趣。改进教材内容，实现读写生活教学和课堂相结合，实现学生对知识内容的全面理解，促进学生写作习惯的养成。
一、小学写作教学存在的问题
1.教学观念落后
许多教师的写作教学观念相对过时，对已经使用多年的写作教学观念缺乏足够的主观思考。一些教师认为写作素养是随着时间的推移而形成的，写作规则是“只有自觉的和不言而喻的”，从而否认了教师指导在写作素养形成中的价值，并且在实际教学中对写作教学缺乏足够的重视。一些老师承认写作教学的重要功能，但由于发挥写作教学的价值需要很长时间，在功利主义教育观念的影响下，他们有意无意地放弃了培养学生写作能力的努力。一些语文老师将写作教学与阅读教学分开。受课本布局的影响，他们将阅读教学视为语文课的几乎全部内容。阅读教学以“强化培养”的方式进行之后，就没有时间和精力进行写作教学了。各种各样的写作教学观念严重制约了教师写作教学的积极性，严重阻碍了学生写作素养的发展。
2.缺乏书面材料
语文老师必须意识到，缺乏生活经验的小学生不能写出具有真实感的文章。学生们还很年轻，缺乏丰富的生活经验，但是他们的生活空间应该很大，他们应该有机会参加丰富多彩的社交生活。由于许多人为因素的限制，减少了学生的生活空间，阅读课外书籍已成为丰富他们的经验的重要途径。受错误的教育思想影响，许多父母和老师将课外阅读视为随便阅读，很少有人真正支持它，甚至有些人尽一切可能严格禁止它。许多学校图书馆仅以名称存在，而学生没有时间或地点放学后阅读。缺乏书面材料导致学生在写作时陷入无语的境地。结果，一些学生在几个学期中反复使用相同的材料撰写多篇作文，填写了所有主题。缺乏书面材料已经成为限制小学生写作的重要瓶颈。
3.单一教学模式
长期以来，许多教师发展写作训练的方式是僵化和不变的，通常是一个简单的机械模型，即“教师分配主题—学生独立写作—教师评论”。教师经常随心所欲地设定主题，学生的写作常常是拼凑而成的，而教师的评论却含糊而笼统，这使学生难以在写作上取得有效的进步。一些老师的所谓经验是告诉学生“写下时间，地点和人物”，“写下开始”，“写下结尾”和“使用一些典型例子”。更为荒谬的是，某些语言老师竭尽全力地开发了各种类型的作文“模板”不论主题如何，都可以从几个模板中选择一个，并跟换单个句子就勉强成为流利的写作。
二、小学语文写作的有效策略
（1）激发写作兴趣
作文写作需要一定水平的语言能力，小学生的材料积累很少，作文课相对单一，所以老师会发现课堂效率很低。这意味着教师需要改变单一课堂教学模式，采用适合学生的课堂教学方法，让学生在自己喜欢的课堂氛围中学习，这不仅会吸引学生对听课的兴趣，还可以让学生认真听课。在课堂上，提高课堂教学效率，也将减轻教师的课堂教学负担，而无需在课堂上保持纪律，提高课堂教学质量。
例如，在教文章“发现童年”时，通过对课堂上文章内容的深入理解，我会给学生这样的写作要求：同学们，通过研究本文，我相信你会想到您的童年那时会有很多发现，因此请撰写一篇有关此的文章。写作没有其他限制，可以使学生自由发挥并激发他们对写作的兴趣。学生会很高兴接受，因为写作材料来自他们自己的生活，这也使学生在作文中有话要说。
（2）积累书面材料
语文学习是一个漫长的过程。学生积累的知识越多，语文技能就会越深。写作的另一个重要方面是学生要不断练习写作。在写作的基础上，需要用更优美或更简单的语言来表达。学生直接描述的句子不是最准确的概括，更不用说思考周到的句子了。这就要求在日常的学习过程中积累好词语和句子。漂亮的句子不能建立完美的构图，但是漂亮的句子可以使构图流畅。有时，这些句子可以最准确地表达学生想要表达的思想，这也便于教师通读。在此过程中了解学生的写作思想。因此，在教学过程中，教师刻意督促学生提取一些好的单词和句子，并达到熟练运用的水平。
例如，在讲课“草原”的教学时，就会发现文章中有很多漂亮的句子。例如，一群绵羊在山上爬了一段时间，然后又掉下来，它们到处走来走去，就像无尽的绿色地毯上绣着白花。那些山丘的线条是如此柔和而优美，就像一幅只用绿色绘制而没有用墨迹画出的中国画一样，翡翠般的色彩四处流淌，轻轻地流入云层。我将要求学生在本课中整理相似的句子，下课后思考一下这些句子，并观察作者的写作方式。允许学生在日常文本学习中提取经典句子也可以帮助学生积累写作材料。
（3）培养想象力
写作需要灵感和生命力，这体现在作品的标题中。一个好标题是学生作文质量的本质。在教学过程中，教师必须充分地为学生提供快乐的氛围，引导他们表达自己的感受，即与兴趣和爱好相关的内容，并让学生发挥想象力。要特别注意培养学生寻求差异和强调独立思考的思想。小学学习应特别注意培养学生的独创性和个性化思维，注重观察，情感和想象力的培养，而不是限制学生的思维。因此，教师需要保护学生的创造性思维，使学生在写作中发挥作用。
例如，根据作者的教学经验，我将选择在作文课中着重培养学生的创造意识。每次我参加作文课时，我都会给学生一个主题，并要求他们撰写有关该主题的作文。例如，可以允许学生围绕“我的生活”主题写作。至于如何更好地吸引老师的注意力，则取决于学生的表现。在这个过程中，学生将具有这种创造意识，并从各个角度进行写作，有利于学生创造性思维的发展。在下一堂课中，我将进行评论，以使学生了解在实际问题中什么样的构图是新颖的观点，以便学生可以更全面地理解。
（4）教师制定详细计划
在语文写作教学中，教师需要制定相应的教学计划，根据学生的学习能力，并分别制定短期计划和长期计划，以便学生在实施语文写作时逐步提高自己的写作水平。目标也可以分为阶段性目标和长期目标。分阶段的目标是让学生在完成每个目标后收获成功的喜悦，以促使学生能够坚持不懈，而长期目标是给学生一个奋斗的方向，而不是让学生在学习过程中感到迷失。只有制定详细的教学计划和教学目标，学生才能在学习过程中获得最有效的指导。例如，在教学生写作的过程中，我会要求学生每天积累好句子，然后让学生设定目标，一周内积累多少，一个月内积累多少。在这些目标的激励下，学生对学习写作感兴趣有了很大的提升，将为他们的后续编写过程带来很大帮助。
总而言之，在提高小学生的语文写作能力的过程中，教师应着重从学生的角度思考问题，并在此过程中建立一种时效，有趣和自主的写作教学模式，使学生思考，总结和应用，以提高他们的写作能力。
参考文献：
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