吴际
黑龙江省哈尔滨市第四中学校
摘要：基于核心素养的高中语文教育的发展将强调学生的学科地位和个人体验，重点将放在典型知识的创造和产生上，而内容导向将被发展所取代。在课程观念改革中，高中语文课程的目标是突出对必备知识和关键能力的培养，让学生具备认识分析解决问题的能力。
关键词：核心素养；高中语文；课程发展;实施培训计划；专题培训
在高中语文课程中，建议开发以主题为中心的课程，以问题为导向以促进深入研究，以任务为导向以实现协作学习，并进行学生评估以有效实施基础素养教育。
一、在汉语课堂上建立自己的形象，提高美育的有效性
1.注入情感
在高中语文教学中，教师应注重教学情境的营造，以各种形式促进学生的审美情感。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》第四和第五自然段时，先播放贝多芬的《月光奏鸣曲》，目的是渲染情境和情感唤起，接着再重点赏析课文。其间也导入了俄国画家列宾的美学思想，苏轼对王维诗的评价，这样做的目的是培养学生高层次的审美情趣，扩大审美视野，为教学蓄势。
2.情境
让学生感受到文学作品的艺术观念之美，这是美育的必要环节。在高中语文教学中，教师应精通图片，音乐，电影和电视以及肢体语言的使用，以便学生体验艺术品的美感并增强其审美吸引力。例如，在教学《沁园春·长沙》时，作者首先播放了原声带，然后提供了出色的解释，然后让学生通过重读欣赏伟人的气质和风格来感受这首诗的伟大。
3.应用多媒体方法
目前，多媒体作为一种教学手段已经广泛应用于高中语文教学，为美育提供了便利的环境。在教学中，我们应充分利用多媒体照片，文字，音频和视频的收集，为审美教育服务。例如，教师在讲《荷塘月色》这篇课文的时候，教师可以使用多媒体向学生展示荷塘月色的相应图片，以便学生通过直观的方式感受这篇课文所讲解的内容。与传统教学相比，多媒体教学可以帮助教师拿到更加丰富的教学资源，为学生带来更好的学习体验。
4.利用写作促进教学
学生写作是审美活动的全过程。没有审美观察，理解，想象和情感，就不会有好的构图。学生写作是练习技能的过程，也是发现美，感觉美，想象美和创造美的过程。在此过程中，学生将感受到审美乐趣。“教师应帮助学生发现自然界和人类智慧创造的所有美，使这种美成为道德纯正，精神充裕和健康的身体组成的有力来源。”高中语文教师应注意写作鼓励教学，在写作过程中渗透审美教育，让学生在真理，善良和美丽的指导下写作。例如，在写作之前，我们应该鼓励学生观察生活中的真理，善良和美丽，并用自己的言语表达对真理，善良和美丽的理解，以便可以通过心灵来培育美丽。
5.融入实践
以文化人，全面育人的理念，高中语文美育的主要目标是让学生学会创造美。在教学中，教师应将审美教育很好地融入实践中，让学生离开课堂，在实践中运用在课堂上学到的知识，并不断提高创造美的能力。例如，有作文比赛，诗歌朗诵，语言比赛，手写报纸比赛等活动，使学生可以在这些丰富多彩的活动中展示和创造美感，拓宽审美视野，增强审美品味，从而实现真正的审美教育效果。
二、执行一项任务以实现协作学习
教授特定主题的实施涉及多种学习任务。针对特定主题的不同类型的教学包括但不限于以下形式的作业：提问，评估，研究，发展，讨论，陈述等等。完成每个任务的过程就是培养学生的知识并塑造学习成果的过程。它也可以是创建学习资源数据库的过程，例如文献资源数据库，研究问题资源数据库，赞赏论文资源数据库以及文学发展。资源库，研究报告资源库，视频资源库等。这些学习资源库由学生通过小组合作，演示和报告，以及建立有关学习成果的编辑部分，并通过不断改进和完善学习过程来逐步开发。随着资源库的建立，学生获得的知识和经验的对象从老师转移到了自己和同伴身上；与其他人合作，学生胜任工作的能力已从学科素养逐渐扩展为跨学科素养，从而有效地促进了学习社区。形成。正如一些学者所说的那样，学习社区不是一个区域性的，与血液有关的社区，它不是作为阶级集体的统一收藏，而是一个叙事，语言和想象力的社区。在这个和谐而又不同的社区中，每个人都是独立和友好的，并且在个人搜索中与许多对自己具有共生性的异类他人建立了良好的关系。使学生能够完成各种学习任务，并踏上寻找“无差异和谐”和“建立合作”知识的旅程。
三、以问题为导向促进深入研究
在教授时，该问题被视为建立资源和对话的媒介，学生是问题发现者，提议者，研究人员和调解人。
从问题发现到解决方案，决策者和每个学生都处于开放和共享的状态。与“问题计划”相比，教师更多地关注“问题解决”，即如何处理学生在阅读中发现的各种问题，以通过深入研究帮助学生理解读写能力“发展与改善”的主要目标。在实施特定主题的教学时，教师通常采用以下过程和策略：首先，及时收集和整理学生提出的问题；其次，指导学生纠正问题的语言表达，教学生提问。第三，他们是否有语言学科研究的价值是学生可以审查已复习问题的标准；第四，帮助学生对所选问题进行分类，并根据自己的兴趣选择研究问题；第五，在师生对话，学生对话，师生文学对话中开展研究和指导，研究解决研究问题的方式和方法；第六，学生运用适当的研究方法自行解决问题，形成个人见解和理解。第七，组织学生汇报研究过程和研究结果。第八，教师以评估报告和研究报告等多种形式分享写作的知识和经验，并要求学生以书面形式提出研究结果。第九是组织学生讲教，收集或发表研究成果，以鼓励广泛的经验分享与交流。这种相互联系且螺旋式呈现的问题，不仅可以提高学生发现，提问，测试，集中注意力和解决问题的能力，还可以提高学生的读写能力，表达能力。更重要的是，学生可以体验研究问题的整个过程，从而迫使他们的思维进行深入研究，避免出现表面的，以工具为导向的解决问题的趋势。正如一些学者所说的那样，学习社区不是一个区域性的，与血液有关的社区，它不是作为阶级集体的统一收藏，而是一个叙事，语言和想象力的社区。在这个和谐而又不同的社区中，每个人都是独立和友好的，并且在个人搜索中与许多对自己具有共生性的异类他人建立了良好的关系。使学生能够完成各种学习任务，并踏上寻找“无差异和谐”和“建立合作”知识的旅程。
综上所述，高中语文教学在识记的基础上，要切实落实高中课程标准中的四大核心素养，进行扎实有效的学习训练，建立起完善的知识体系，从理解到分析，再到鉴赏，评价，探究等，最终达到全面开花的效果。。
参考文献
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