宋娟
武汉市江夏区大花岭小学 湖北省武汉市 430000
摘要：小学语文课本中，有一些地方和主题式教学不谋而合，或者说主题式教学就是为了迎合语文课本而产生的。在课本中，整体内容的联系并不大，反而更加注重一个单元之间的联系。教师在进行教学的时候，可以根据这一特性，开展主题式教学，在开启一个新的单元的之前，对其中的课文先进行一个笼统的讲解，让学生对接下来一段时间需要学习的东西有一个认知，并且针对其中的难点，提前让学生做好准备。也可以将学生分成学习小组，在针对某一个主题时，让学生在小组中进行讨论，结合所有人的观点，进行准备。
关键词：小学语文；主题式教学；小组合作；学习兴趣；知识理解；学习氛围；教学方法
在教学中适当的改变教学方式，可以让学生感觉到一定的新鲜感，进而缓解教学中的枯燥。而主题式教学是迎合这种情况，也是很适合小学课程的一种教学方法。在小学课本中，每个年级的课程联系并不大，甚至每个单元的课程都不会有太多的联系，尤其是语文。教师可以根据这种情况，开展主题式教学，借助课本的特点，将每个单元都设定为一个主题，一次来增加学生的新鲜感，缓解学习中的枯燥。且对于自制力较差的小学生来说，这种教学方式能够更好的帮助他们管理自己，营造一个良好的学习氛围的同时，也能有效的加深对知识的理解。
一、在小组中开展主题教学
主题教学和小组有一定的相似之处，主题教学是将一个科目的知识分成一个个主题，方便进行讲解。而小组教学也是如此，目的都是为了让学生更好的进行学习，且两者进行结合的话，或许能相辅相成，互相提高。教师可以在讲解一个新的单元的时候，将这一单元的核心思想转化成一个比较难的问题，对学生发出提问，并且让学生在小组中进行讨论，将所有人的想法结合在一起，有效开拓视野的同时，还能很好的培养学生的合作精神。
例如，我在讲解《大青树下的小学》这一课程的时候，就会让学生自由结组，并且给小组布置一个任务，“自由理解这一课程的内容，并且将其与下一课的内容进行对比！”，这一单元的内容都是比较相似的，但是，相似归相似，总会有一定的区别，我要学生找出这些课程之间的不同，是为了帮助学生进行预习，也是为了让学生对这一单元的文章有一个较为清楚的认知。而当学生按照自己的想法找出不同之后，我就可以借助这一点，在接下来的教学中更加轻松，且学生在小组中，可以更加自由，学习起来也更加舒服。
二、激发学生学习兴趣
学生的兴趣可能在一瞬间便能够形成，但兴趣的消失，是一个比较漫长的过程。教师可以根据这一点，在教学方式或者教学内容上进行创新，以此来激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师在课上进行讲解，但一节课的时间太长，学生保持高度的精神集中并不是一件容易的事情，且也不只是一节课如此，是一上午甚至一天都是如此。这种情况下，学生即便有着充足的兴趣，也会随着时间不断消磨殆尽。但主题式教学不会，每一个单元都会是一个全新的开始，学生虽然处在学习中，但每段时间都会是一种完全不同的体验，学生的兴趣虽然会被消磨，但只要单元还在更替，学生的兴趣就能得到补充。
例如，我在讲解《花的学校》这一篇课文的时候，就会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“我们都有学校，但是，我们常见的话花都是一点一点的开在花坛中，它们真的有学校吗？”，这是一个具有幻想主义的文章，而我这个问题也是对这一篇文章的延伸思考，小学生喜欢这种问题，这个问题也能够轻松的吸引学生的眼球。而我要做的，只要对学生说，“问题的答案，就在我接下来的讲解中，想要知道答案的话，就跟着我来吧！”，学生早已被我吸引，此时我说出了这样的话，自然能够充分的激发学生的兴趣。
三、加深学生对知识的理解
理解这两个字说难也难，说简单也简单，小学生的知识储备量尚且不足，但小学课本同样比较简单，两者结合之下，小学生理解起来也不会太难。但是，学生可以知道理解两个字的存在，但想要真正的理解，并不是一件非常容易的事情。
学生可能将理解两个字的意思和记忆混淆，以为只要将东西记在脑中，就能有一个深刻的理解。这种说法不全对，但也有一定的道理，记在脑中之后，只要不断的进行使用，就能有一个理解。但小学生没有这个意识啊，所以，想要学生有一个理解，教师就必须要在教学方式上有一个创新。借助主题教学，让学生在开始学习之前就有一个浅显的认知，这样的话，不仅在学习的时候更加轻松，理解起来也更加方便。
例如，我在讲解《夜书所见》这一篇古诗的时候，就会考虑到学生对于古诗可能没办法有太多的了解，正常的文字学习起来都并不容易，更别说这些古诗了。这种情况下，我就会将重点放在学生的理解上，在最开始的时候对学生提出一个问题，“作者在黑夜中看到了什么东西，又是怀着一种什么样的心情写下这首古诗的？”，第一个问题对学生来说可能并不困难，但第二个问题就不简单了，学生都眨着眼睛，表示不知道。而我就会将作者当时所处的环境，和想要表达的思想感情告诉学生，加深理解。
四、营造一个良好的学习氛围
学习气氛到底是一种什么样的存在？可能在不同的教师眼中有着不同的看法，但终究离不开一点，适合自己的学生，只有这样才是最好的。就像是小学初中，两者之间的差距并不是很大，但对于不同阶段的学生或者教师来说，学习氛围就是一种不太相同的东西。对于小学来说，一个良好的学习氛围注重的并不一定是学生学习多么认真，而是在这个氛围中，学生能够轻松快乐的进行学习。而将学生放置在小组中，同时开展主题教学，就是为了如此。小学教师大都和蔼可亲，但因为有教学任务的存在，教师也要适当的严厉一些。但小组合作不会如此，学生在小组中自由的进行讨论，活跃气氛的同时，还能很好的避免和教师的冲突，以此改善课堂气氛。
例如，我在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程的时候，就会在最开始的时候，对学生提出一个问题，“水泥是什么颜色的呢？”，学生虽然小，但或多或少都见过这种生活中常见的东西，也会轻松的回答我的问题。而在学生回答之后，我就可以再次抛出我的问题，“既然水泥都是灰色的，那为什么这篇课文的名字中，是铺满金色巴掌的水泥道呢？灰色的水泥，怎么可能铺满金色的巴掌？”，这个问题并不简单，学生可能没办法回答，但我可以趁机告诉学生，答案就在接下来要讲的课程中。学生被我吊足了胃口，自然会认真的听讲，课堂气氛也会因此得到改善。
五、教学方法上的创新
学生对学习产生厌烦，并不一定是针对学习内容，也不一定是针对教师，很可能是针对教学方法。就像是一款游戏，在刚出来的时候，火爆全网，学生最开始接触的时候也会因为新鲜感而充满兴趣，而一段时间之后，学生玩得多了，兴趣也会慢慢减少。游戏都是如此，更别说枯燥的教学了。因此，教师除了要注重学生对知识的理解，也要在一定程度注重学生对教学方法的厌烦程度，达到一定峰值的时候，选择改变教学方法或者对现有的教学方法进行一定的创新。
例如，我在讲解《秋天的雨》这一课程的时候，就会考虑到这一课程是这一单元的最后一篇课文，压轴出场的，自然是最难的。这种情况下，我会在教学方式上做出一些创新，在讲解的过程中，我不会选择传统的教学方式，而是用一种提问的方式来推动教学，这样的话，学生学习起来更加轻松，而一种全新的教学方式能够让学生感受到新鲜感，学习更加认真，学习效率自然会得到一定的提高。
总而言之，主题式教学是一种非常不错的教学方法，在这种教学模式下，学生进行学习的话，不会因为时间的推移而产生的厌烦的情绪，或者说，将这个产生厌烦的过程在一定程度上减慢，且无论是对于学生还是教师来说，这种教学方式都是有着极大的益处的，相辅相成之下，学生的学习效率可以得到一个很大的提高。
参考文献：
[1]李婷婷. 主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究[D].山东师范大学,2017.
[2]王继楠. 小学数学文化主题式教学研究[D].西南大学,2017.