刘金兰
福建省莆田市秀屿区笏石中心小学
摘要：向学生直接介绍小组课文阅读的方法并不少见，但教师采用了一种科学的方法来使小组课文阅读更合乎逻辑和规律，从而使学生在阅读过程中不会被吞咽和咀嚼。在学习了分析和总结之后，作者发现心智图更适合于教授小学的小组阅读情况。思维导图使阅读材料更有条理。学生可以基于思维导图在短时间内在线阅读大量文本信息，通过思维地图，学生的思维更加清晰。
关键词：小学语文；思维导图；群文阅读
随着教育改革的深入，语文阅读教学工作也越来越受到重视。语文阅读教学在小学语文教学体系中的重要性已为人们所认识，集体阅读教学已成为教育团队日益关注的教学研究项目。基于读写教学的主要视野，以阅读教学功能为切入点，对团体课文阅读教学进行了分析和研究，以开拓新的思路。
1.分三个阶段阅读“基于思维导图”的文本
第一，学前阅读信息量大是一群小学生课文阅读质量差的主要原因。因此，教师应理清课文线索以帮助学生提出想法。教师应要求学生提前阅读文章，以了解文章的内容；然后教学习新词语，以便他们能流利地阅读文章；最后创建思维导图，以帮助学生弄清上下文。
第二，在课堂上学习通过指导学生在课堂上阅读，使用思维导图，学生可以避免总是以狭隘的思维来避免阅读，从而简化了阅读信息的内容，这也限制了学生从美学角度或从整体角度考虑文章。在课堂上，教师应积极与学生沟通。因为思维导图不仅是师生互动的工具，也是师生互动的结果。教师应让学生参与并成为思维导图中的关键要素。
第三，课堂复习后，思维导图的作用不仅体现在课前和课后的互动中，而且还可以帮助学生在课后吸收知识。毕竟，集体阅读文本具有很多信息，并且阅读的内容可以更抽象，同时更难以理解。课后时间，学生可以使用思维导图来提取关键内容，总结课堂中提出的问题并加深他们对知识的印象。此外，思维导图还可以在课后扩展其他提示，使学生可以发挥自己的想象力，用母语总结历史方向，扩展和改编故事；教师还可以根据这些问题得出一些主题材料，让学生回答，检查是否遗漏并填补空缺。
2.思维导图在小学语文阅读教学中的应用
第一，挖出教科书的内容并画出思维导图。制定有效的小组阅读教学的重要基础是要考虑到小学生的特点和学习需求，为小学生选择合适的阅读文章。一旦选择了阅读材料，就可以使用思维导图作为学习工具，让学生根据知识树文章的主要内容进行绘画。这样，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以有效地提高小学生的预学习效率，对提高小学生的自主学习能力也有重要影响。
第二，建设思考系统以进行小组阅读。小组课文阅读思维系统的发展对于提高小学生的小组课文阅读质量起着重要作用。众所周知，许多阅读工具中的写作方法或修辞方法都会有同样的情况。目前，教师可以将小学生面临的类似知识分解为思维导图，以帮助学生构建小组的全文。阅读思维系统，以更好地学习重复性知识和内容。例如，鲁迅的许多文章都使用重复句子，而这些重复句子的功能是不同的。为了帮助学生理解重复句子的不同功能，可以组织学生来创建思维导图和重复内容摘要，以帮助学生掌握不同句子的含义，从而不断提高学生的阅读和理解能力。
第三，使用思维导图来实现知识分散，并提高学生的学习能力和记忆力。在小学阶段教授语文和小组阅读时，教师可以使用思维导图来理解知识共享，帮助学生更好地学习和获取相关知识，以及提高学生的学习技能和记忆力。例如，通过学习鲸鱼的内容，鲸鱼具有许多相似的词语，教师可以帮助学生绘制思维导图，以更好地区分这种内容并帮助学生提高记忆力。
这样，不仅可以有效地帮助学生理解新词语的含义，而且可以帮助学生获得相关知识的关联和差异，从而在相关知识之间建立有效的联系，这对学生来说非常重要。小组阅读这不仅有助于提高学生的阅读效率，而且对于有效提高学生的整体学习效率也很有用。
3.基于小组阅读的小学生小学班级建设策略
第一，改变教学观念，尊重学生的基础教育地位。基于小组阅读的语文小学班级建设的第一步是改变语文小学教师的教学理念，充分尊重学生作为教学关键要素的地位，并从一个角度出发，从而提高课堂教学的效率。例如，在《爬山虎的脚》中，小学语文教师可以使用信息技术和其他教学方法为学生查找多张爬山虎的图片，并允许学生在阅读课文之前将这些图片组合起来。这将有助于学生将注意力集中在阅读和学习上，同时减少学生的学习困难，这将极大地提高小学生阅读和学习语文的效率。
第二，清晰地阅读主题，并创建一个完整的小组文本阅读系统。在进行小组课文阅读教学时，小学语文教师可以将同一科目的课文结合成教科书单元，从而在小学语文学校建立一套完善的小组课文阅读教学系统，以便学生可以组织课文，实现学习目标以及促进教师阅读教学的发展。更重要的是，小组阅读教学系统的发展可以有效地鼓励学生集中精力学习阅读，从而提高学习阅读的效率。例如，在《咏鹅》课程中，小学的语文老师可以在本节中结合“白鹅”，“猫”和“鸡”等类型的文章，以允许学生分组阅读并让学生思考。通过解释“编写这四种文本的方式和内容有什么相似之处”和“我们可以从正常的写作实践中学到什么”，解释学生的学习目标并提高小组阅读教学的效率。
第三，开始课堂讨论，并改善学生的学习和思考方法。俗话说：“三人行，必须有我师。”每个学生通过阅读小组课文都有不同的感受和学习，小学语文教师也应该“入学”。在课堂里，有学生可以交流和互动的场所，以便学生可以自由发言，表达思想和观念，并向其他学生学习未找到的东西，这极大地提高了小学生团体课文阅读的效率和质量，也有助于在课堂里营造良好的教学氛围。例如，在《巨人花园》一文中，一名小学语文老师可能会要求学生阅读本节中的组文字以及“什么是幸福”，在阅读学习结束时，要求学生表达自己的感受并通过阅读来学习。汲取的经验教训探讨了“幸福到底是什么”，“巨人为什么要让孩子们在花园里玩耍”等。学生的学习和思维方式，增强他们的阅读能力。
第四，扩大教学范围，发展学生的自主学习能力。毕竟，小学语文课堂的教学时间和教学空间非常有限，因此不能让学生更深入，更详细地阅读。为此，小学语文教师可以在扩大小学生大众阅读效率的基础上，适当扩大教学范围，利用休闲和教学资源为学生提供足够的阅读空间，并有效发展小学教育。在校学生进行独立学习和研究的机会。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，小学的语文老师可能会要求学生腾出更多的时间阅读和学习这本小说，找出作者使用了哪些有趣的写作技巧，感受到作者想要在写作中表达哪些概念和想法，充分利用小学生的阅读技能并提高他们的自学和探究能力。
综上所述，以小组阅读为基础的小学生语文课堂建设，不仅是新课程改革教学政策的必然选择，也是帮助小学生提高语文学习水平，促进语文学习的有效途径。全面发展。使用思维导图的全面的教师教学计划将提高一组学生的阅读质量。
参考文献
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