陈燕
陕西省咸阳市三原县陂西镇西邓小学 陕西省 咸阳市 713809
摘要：在教学任务中应用思维导图可以帮助学生使用图片和文本的组合来解释文章的结构，解释基本的写作主题，鼓励学生更好地掌握写作技巧和技能，并不断提高学生的写作技巧。因此，为了突出思维导图应用的效果，教师需要能够根据写作主题、写作要求和学生的实际情况以及思维导图的要点制定合理的教学策略。基于此，本文分析了语文基础写作的教学和思想重复，并提出了一些建议。
关键词：小学语文；思维导图；写作教学；教学策略
写作是小学语文中的重要部分，不仅是学生在学习过程中需要掌握的核心知识内容，而且是学生提高表达能力，积累语言词汇和获得情感体验的重要途径之一。因此，现阶段教师应加强任务部分的教学。考虑到中学生的学习需求和目标，以及任务的类型和要求，进行详细的分析，制定适当的任务课程。思维导图在教学中的顺畅呈现，以进一步提高学生任务知识学习的有效性，增强学生任务教学的影响力。
一、思维导图的基本概念和应用优势
思维导图主要涉及首先选择单词或内容作为主节点，与该节点直接相关的词典内容可以用作第一个分支，然后在每个第一个分支中进行分支和扩展，最后以形式呈现树图。在教授写作时，运用思维导图的好处在很大程度上体现在以下方面。首先，创建一个全面的知识结构。许多学生在获得标题时不知道如何开始撰写主题，或者在理解该主题之后不知道可以写些什么。很难形成更合理的论文大纲或写作结构。使用思维导图，这可以帮助学生理解写作的主要内容，并更清楚地理解写作的各个主题及其相互关系，这将帮助学生建立全面的知识结构并在逻辑上完成作业。其次，增加对任务的兴趣。每个思维导图节点以不同的颜色和不同的线形表示，并且思维导图中的相关节点也可以表示为模型，从而使思维导图更加丰富多彩，有趣且多样化。与任务知识教学相比，简单的文字说明可以更轻松地改善学生的感官体验，从而使学生对学习任务更有兴趣和动力。最后，了解课堂上的互动。可以通过多种方法来修改思维导图，例如教师演示，学生自绘，学生提供的老师提供的思维导图等等。这些技术可以使学生参与理解任务，补充和绘制思维导图的过程，了解课堂互动并提高任务的学习效果。
二、小学中段语文习作教学现状
（一）写作能力有限的学生中学生没有太多的写作材料，他们受认知技能等方面的影响，在作文学习过程中容易出现各种写作问题。另外，在当前教学阶段，许多教师对任务的一部分没有给予足够的重视，并且任务教学的计划内容与学生的实际能力不符。这样，学生的写作技巧没有提高，但是学生的材料和知识储备却有限。
（二）缺乏特殊任务的培训。目前，教师一般在课后，根据课文内容提供适当的写作指导。这种方法更多地侧重于写作和阅读以及写作所涉及的技能和技术的结合，而没有对知识内容的具体解释和培训。这样，学生在学习过程中对写作的理解仍然只是肤浅的，因此很难进行有针对性和有效的写作教学。
（三）教学任务的方法单一。教师目前使用的教学任务的方法主要是在教室里写知识点，然后以文本解释的形式传递给学生。学生在听讲座时可以严格理解知识和写作技巧的内容。背诵，形成相对固定的写作思想，并掌握相对固定的写作体系。这样，学生的自我学习能力，独立思考能力，创新思想等将无法得到有效实施和实施，单一模式下的长期学习会使学生更加疲劳，并降低任务的整体学习效果。
三、在小学语文写作教学中应用思维导图的策略
（一）阐明学生的能力和需求，并制定应用思维导图的策略
在使用思维导图进行任务教学之前，教师应制定这些原则以制定完善的应用策略。评估学生。首先，了解并分类学生在课堂上的写作能力。其次，将学生兴趣点作为首选的写作类型。最后，分析以了解班上学生的能力，学生的时机学习需求。分析思维导图。基本上，班上的学生从来没有体验过思维导图，他们对思维导图的概念和用法还不够了解，他们也不了解应用思维导图的价值。因此，在实施思维导图教学法之前，教师必须了解思维导图的所有方面，并向学生合理地讲授思维导图的用途、功能和相关要求，以便学生在继续之前可以正确理解思维导图。在练习中贴图，以提高练习的学习效果。计划任务的内容。教师应对中学生的作文类型，写作技巧和方法进行分类和分类，并解释教学要求，整合和分析学生的知识，思维导图的特征和任务内容，详细制定应用策略，并结合多种教学方法来一起进行写作教学。
（二）鼓励学生理解思维导图，为练习打下良好的基础
教师可以使用各种技术来帮助学生理解和掌握思维导图的各个方面，并为将思维导图应用于练习提供良好的基础。教师可以首先展示论文示例，然后根据论文示例绘制思维导图，首先鼓励学生理解思维导图的关键元素，包括关键词，重要分支以及每个分支之间的联系点。帮助学生掌握绘图。方法和绘图点。理解后，教师可以提交另一篇文章，并要求学生根据现有的思维导图绘制新文章的思维导图。学生可以通过模仿来了解文章的结构，文章的内容和写作顺序。然后，老师将任务介绍给任务，并鼓励学生根据写作主题绘制思维导图。例如，在这堂课上，针对“我的好朋友”做适当的练习，教师首先问学生问题，在思维导图上找到关键词，然后在确定了关键词“好朋友”之后，指导学生考虑一下关键词。 “好朋友”的第一个分支是什么，关键词与“好朋友”和“好朋友”发生了什么直接相关。当学生完成第一个分支的内容时，他们会将分支传播两次。教师可以将“好朋友”角色划分为一些小分支，例如个性和外貌，而“好朋友”分支则可以划分为时间、地点、原因、过程和结果。学生在老师的带领下绘制思维导图。通过思维导图，学生可以改进编写此类主题的方式和内容，清楚地安排自己作品的总体结构，并在一定程度上解决学生的问题。
（三）加入思维导图，以提高学生的表达能力
逻辑思维学生可以使用思维导图来组织写作的整体结构和内容。教师还可以使用思维导图来提高表达能力和逻辑思维能力，并使构图更具文学性和组织性。例如，在阅读图片和写单词的实践中，教师展示思维导图并隐藏相关分支的内容，要求学生通过观察图片和匹配现有分支的内容来补充思维导图。在此过程中，学生不仅可以通过小组合作进行讨论，以表达自己的想法，还可以通过听取其他学生的想法来比较和分析他们的想法。讨论之后，教可以邀请几个学生添加地图，与班上的学生讨论并观察几个学生的其他内容，并分析哪个学生的其他内容更合理。这种补充思维导图的方法可以利用学生的逻辑思维能力，帮助他们在写作过程中使整篇文章和段落之间的联系更加合理，同时通过在结语过程中的讨论来提高表达能力。
综上所述，可以说，在中学语文教学中，教师应该帮助学生掌握写作方法，找出学生的写作思路，发展逻辑思维、想象力和其他相关技能非常重要。因此，教师需要能够全面分析习作教学的内容，更多地关注写作部分，了解学生的处境和思维导图，并通过指导学生独立画图，指导学生补充思维图来帮助学生学习绘画技巧，使得学生掌握写作技能，让学生获得更好地发展。
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