刘育蕾
湖北省襄阳市第一实验小学 441000
摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的语文知识教学中，需要教师为其设计科学有效的教学策略，使之能够切实提升学生的语言表达能力。所以，教师在指导学生学习高段的写作知识内容时，便可立足学生们的学习生活需要，设计更具创新意识的教学方法，以此帮助学生逐步强化其语言表述能力。故而，教师为学生们设计创新性的教学策略，希望能够借此强化学生的写作基础，从而能够切实提升其语文综合表达能力。
关键词：综合教学；小学语文；写作质量
在教师教授农村小学学生学习语文写作知识期间，发现学生们会受到诸如“生活空间”、“情感体验”和“知识储备”等限制因素，进而导致学生的实际写作质量受到影响。因此，教师决定从学生的写作兴趣角度出发，引导学生进行阅读并进行相应的仿写训练。同时，教师为学生们设计家庭参与的学习活动，使学生能够进行更流畅的思想表达，以此强化其语文表达水平。此外，在日常写作训练中，教师鼓励学生进行大胆的创作，帮助学生将创作想象便为创作现实，以此有效增强学生的实际写作能力。
一、兴趣角度阅读拓展，引导学生仿写训练
小学阶段的语文写作教学，其根本在于增强学生的语言表达能力。所以，教师在指导小学生学习语文写作知识时，需要将重点放在学生语言表达的教学层面上来。对于现阶段的小学生来说，语言表达能力和其阅读的质与量都有着密切的关系，教师需要采用有效的教学方法，培养学生的语文阅读兴趣，使学生的语言认知水平得到实质性提升。因此，教师结合农村学生的学习特点，探究学生们喜欢的阅读学习内容，发现学生对于经典文学故事作品，以及偏向于叙事性的文章内容较感兴趣。故而，教师以此为基础指导学生的仿写训练，使学生能够及时联系自己的阅读体验，并有可参照的写作模板，从而有效提升学生的写作能力。
例如，教师在指导学生们阅读经典名著片段《鲁提辖拳打镇关西》的内容，就能完美契合学生们的阅读学习兴趣点，使学生的阅读印象更为深刻。此时，教师为学生们播放央视版《水浒传》的对应影像资料，使学生对小说片段的描写认知更为充分。同时，教师从中筛选作者用词，以及象征性的写作方法进行重点讲解。而后，教师为学生们布置相关的写作任务，需要学生按照作者的写作方式进行仿写，同样需要进行象征性的描述，使自己的仿写内容变得更为全面有效。通过教师为学生们设计相应的兴趣化阅读内容，指导学生进行有效的写作训练，使学生能够按照相应的模板进行有效尝试，从而切实提升学生的写作能力。
二、借助生活情境教学，助力学生积累素材
小学高段的语文写作教学中，教师应结合学生们的实际学习需要，设计对应的教学策略和内容，以此帮助学生更好地提升自身写作水平。为此，教师根据学生的年龄和阅历增长，为其设计更具难度的写作训练内容，希望能够帮助学生更好地强化其语言组织水平。所以，教师在为学生们设计创新性的教学策略时，决定结合学生们的现实生活情境，进行针对性设计，希望能够使之引导学生关注自身生活，并从潜移默化的学习生活中学会积累写作素材的方法，从而使自身的写作质量得到实质性的优化和提升。
因此，教师在指导学生们学习语文知识内容时，要求学生能够结合所学知识内容，进行更全面深入生活化情境联想，借此有效加深学生们的学习印象，并使之为学生留下深刻的学习印象，从而提供良好的素材基础。
例如，教师在教导学生们学习《牛郎织女》的知识内容时，便可发现学生对于民间故事内容的学习非常感兴趣。因此，教师在教导学生们学习相关知识内容时，便可特别收集整理相关的民间故事内容，希望能够以此提升学生们的学习主动性。此外，教师要求学生们关注自身现实生活中的民间故事内容，并号召学生将自身感兴趣的民间故事内容进行整理，使之成为自身能够信手拈来的写作素材，以此提升自身写作内容的质量。有了教师为学生们设计的生活化教学基础，可以使其不断积累实用性写作素材，从而切实提升其语文写作水平。
三、教授写作格式方法，提升学生文章条理
教师在教授学生们学习语文写作知识期间，需要为学生们讲解优秀的文章写作形式和结构格式知识，使学生进行有效的学习和模仿，从而有效提升学生文章的条理性。因此，教师需要就学生当前的学习现状，进行有效的教学策略指导，以期帮助学生不断优化其语文写作的表达方法。如，教师在指导学生们学习作文表达方法时，为学生重点介绍“开门见山”的写作方法，使阅读者能够第一时间掌握学生的作文写作重点，并能够获得较为清晰的文章阅读思路。所以，教师在指导学生学习语文写作知识时，需要围绕学生接触更多的教材内容，进行综合有效的写作方法教学指导，从而帮助学生更好地提升自身表达的逻辑性。
恰如教师为学生们讲解老舍先生的散文《猫》时，就可从文章写作方法的角度进行相应的教学指导。首先，教师带领学生们阅读文章的内容，理清作者的写作思路，以及作者如何完成写作的过渡，使学生对文章结构有大致了解。而后，教师为学生们讲解作者的行文方法，以及其文章布局的实际内涵，进一步加深学生的知识学习印象。最终，通过教师为学生们深度挖掘课文写作布局和方法，使学生能够有效理解和消化其中涉及到的写作知识内容。待到学生进行实际写作的过程中，能够按照已学习的知识内容，进行综合性的写作布局和方法设计，从而切实有效提升学生的写作条理性。
四、设计阅读写作结合，强化学生能力迁移
对于小学高段的学生而言，学习语文写作知识的过程中，不仅需要掌握基础性的写作知识和思路，还应做到有效的知识融合和迁移，这样才能够更有效的凸显学生们的写作水平。为此，教师在开展写作教学过程中，要求学生们能够将写作和阅读进行有机的结合，使学生能够以此为基础进行更全面的文字阅读，并将其中优秀的文字内容迁移到自身的写作内容中，以此展示自身良好的写作水平。
例如，学生们在阅读教师布置的课外阅读任务时，发现朱自清先生的名篇《春》一文中，对于颜色的描写和应用十分精彩。此时，学生就可在自身进行相应的写作训练时，将自身阅读的体会内容进行整合分析，并有效应用于写作内容之中。有了教师为学生们设计的读写结合策略引导，可以使其写作迁移能力得到实质性提升。
五、结论
综上所述，教师在指导小学高段的语文写作教学时，需要设计综合性教学策略，使之帮助学生提升其语文写作水平。
参考文献
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