孙海珍
无锡市泰伯实验学校
摘要：对于初中阶段的学生而言，他们开始步入一个全新的学习阶段，这时他们所面临的学习难度，得到了跨越式的提升，所面对的学科内容，也进行了倍数式的扩充，所以就要求学生能够形成自己的思维逻辑，快速增强自己的自学能力。而针对初中生物这门学科，它所涉及到的知识点往往比较琐碎庞杂，尤其对于初中阶段的学生而言，随着青春期的到来，往往会有很强的叛逆情绪，所以面对这类学科的学习，往往会有一定的厌烦，这时教师就要用借助学科特点，来活跃课堂上的氛围，并且还能提升学生的质疑能力。
关键词：初中生物；质疑能力；鼓励提问；发现思维；深度思考；自主学习；提升兴趣
初中阶段的生物知识虽然琐碎且庞杂，但是它却与学生的日常生活息息相关，更有很多的知识与整个自然界密切相连，这时教师就可以借助这一学科特点，来开动学生的质疑能力。首先在课堂上一定要鼓励学生进行提问，这是学生发现问题的第一步，也是他们对理论知识有基础了解的有力证明。其次一定要发散学生的思维，不要把他们的思想局限在教材上所给定的内容，而是要联系自己的生活和经验，也可以借助多媒体等新兴设备，寻找不同的素材和资料。并且引导学生进行深度的思考，如果学生阅读了大量的文献，却没有形成自己的语言，那么就毫无意义。而通过对一个问题的思考和探索，能够在这个过程中，锻炼学生的自主学习能力，真正带动综合素质的提升。最重要的是，通过对问题的思考和探索，能够真正培养学生的学习兴趣，增强他们的主观能动性。
一、鼓励学生提问
生物学科的理论知识本身就比较琐碎，并且涉及到一些较为难懂的理论，所以在课堂授课的过程中，教师就要鼓励学生积极参与其中。如果再遵循以往传统的单方面授课方式，往往会使学生痛不欲生，这样的课堂持久下去也只会造成恶性循环。所以在课堂授课的过程中，教师就要考虑到学生主体的感受，鼓励他们进行提问，能够针对自己有疑惑，或是比较感兴趣的地方进行交流。这种提问并不一定要求学生，对某一个知识有独到的见解，只要是与教师进行沟通和交流即可，这就能够起到积极参与的效果。
二、发散学生思维
一个完整的知识框架的构建，一定离不开学生自身思维逻辑的发散的作用，因为发散性的思维，就像一根的线，就像大树的根，它能够营造出一种富有生机的生态系统。生物知识的学习更是如此，本身知识的琐碎，就要求学生能够有更多的耐心和精力，而一个发散性的思维，则能够很好的调节生物知识本身的缺点，从而使学生乐在其中。更重要的是，面对比较庞杂系统的知识，发散性的思维就像一根线，可以把整个知识点进行串联，帮助学生更好地梳理出清楚的知识脉络。
例如，在教授“土壤里的微生物”时，针对于土壤中一些比较常见的动物，相信学生已经十分熟悉，比如下雨天经常会有蚯蚓。那么一些微生物呢？教师可以先提问学生，你觉得微生物是什么样的？能不能够用一些比较简洁的话，进行总结概括或是举一些例子？那么你觉得微生物一定是看不见的吗？等等，通过对这些内容的思考，相信学生一定会发散自己的思维，对于整个使土壤中的生物有一个更加深入的了解，也能够改变自己的一些刻板印象，从而形成更加全面客观的知识框架。
三、引导深度思考
仅仅有了知识框架，远远不足以应对考试，也不能够达到生物教学的最终目的。教师在授课的过程中，就要引导学生对某一个知识点，进行深层次的思考，只有这样才能形成立体全面完整的知识框架，否则学生对知识的认知，就只会停留在一个二维平面的层次上。
更重要的是，通过学生自己的思考，他们才会对学习到的知识进行消化吸收，才能够进行反向的输出和表达。只有这样，才意味着学生真正理解掌握了这部分知识。
例如，在教授“人体对食物的消化和吸收”时，学生每一天都会吃饭喝水，那么有没有学生知道，人体是如何对食物进行消化和吸收的呢？从餐桌到最后的结局，食物在人体内经过了哪些工序呢？教师可以要求学生带着的这些问题，预习本节课的内容，通过对理论知识的学习，相信他们会对整个消化系统，有一个更加深刻的认识，也能够对自己所使用的食物，有比较清晰的认识。这就是理论和实际的结合，能够带动学生综合素质的提升。
四、培养自主学习能力
初中阶段的学习任务，与小学阶段相比，得到了成倍的增长，而这时就不可能要求教师，再面面俱到，无微不至地进行讲解，所以就要求学生能够形成自己独立的学习能力。而针对生物这门学科，它所采取的基本理论模式基本相同，所以在学习的过程中，教师通过对学生质疑能力的培养，就能够锻炼学生的自主学习能力。因为通过对整个问题的分析，对基础知识的搜索，对更深层次内容的思考，这些其实就是自主学习过程的具体体现，而一旦学生的质疑能力得到提升，那么自主学习能力也会随之增强。
例如，在教授“错综复杂的食物关系”时，在学习过基本的食物链之后，教师可以给出一些比较简单的动植物，要求他们能够绘制一个食物网。这对于学生理解错综复杂的食物关系，将会起到很好的帮助效果，并且通过对食物链的学习，相信学生在分析过程中会比较游刃有余。而教师就要通过对经典题目的引用，要求学生在预习过程中，能够独立自主地分析本节课的内容，并且完成例题，这样就会使他们带着问题去学习，去探索，去解答。
五、提高学生学习兴趣
生物知识的学习虽然比较枯燥，但其中所涉及到的许多角度，相信是学生比较感兴趣的，所以这时教师就可以借助学生现有的兴趣基础，来提升对整个生物学科的兴趣。比如通过对某一问题的分析，要求学生能够自主寻找素材，并且进行总结和归纳，甚至是开展一些小实验。在这个过程中，相信学生一定会积极地开动自己的大脑，从而使综合能力得到提升，而当学生获得成就感时，一定会增强对生物学习的自信心，这些正面的积极反馈，都会促使他们对生物产生更多的兴趣。
例如，在教授“营养物质的作用”时，学生每天都在吃各种各样的食物，那么我们知道自己所要吃进去的食物，都有哪些作用呢？人体的所必需的一些物质是什么呢？那么你知不知道营养物质有哪些？它的作用又是什么呢？通过对学生日常生活中，会出现的一些问题进行分析和思考，会带动学生自己主动参与到知识的探索过程中，也能够提升他们对生物理论知识的兴趣。
总之，对于初中阶段的生物课堂而言，教师一定要注重对学生质疑能力的培养。首先，可以通过鼓励学生提问这种措施，带动他们参与到生物课堂的过程中来，减缓理论知识的枯燥和乏味。其次帮助学生发散自己的思维，而不要把自己的目光局限于教材上给定的内容，毕竟初中阶段的理论知识，只是帮助学生构建一个基本的框架，而更深层次的内容往往需要学生主动探寻。并且当学生吸收到足够的养分之后，一定要能够进行消化，只有进行输出表达，才能形成自身的理论，而在这个过程中，也能够带动自己学习能力的进一步增强。如果学生在学习过程中，感受到自信和成就感，将会进一步提升他们对生物学习的兴趣，从而营造更多的主观能动性。
参考文献：
[1]王纲.以生为本促进初中生物课堂效率[J].生物技术世界,2015(12)
[2]何成瑜.浅谈初中生物学习兴趣的培养[J].农业科技与信息,2011(12)