司维聪
甘肃省西峰区彭原镇上何小学 745000
摘要：对于小学数学学科来说，借助游戏化教学的手段来进行授课，其不仅活跃了数学课堂的气氛，一改传统小学数学课堂教学死气沉沉的局面，同时也一定程度上让学生对于数学知识的学习不再存在畏惧和排斥心理，有效的推动了小学数学课程的改革。鉴于此，教师在展开小学数学游戏化教学工作当中，既要更新自身的思维方式，多尝试去启迪和发展学生的数学游戏意识。又要对教学的手段和方法进行拓展和优化，采取一些更能激起学生学习欲望的方式和手段来进行授课，从而最大程度的发挥游戏化教学的成效。
关键词：小学数学；游戏化教学；具体方法
从目前小学数学游戏化教学的情况来看，在具体实施过程中还是有不少的问题存在。其一，游戏化的教学方式需要耗费大量的时间和精力，因此，有不少的教师为了不耽误教学的进度，往往不愿意去设计一些游戏活动。另外，还有些教师在设计游戏活动的过程中，完全没有综合考虑学生的兴趣爱好，导致所设计的一些游戏活动难以激起学生参与的热情和动力，进而导致游戏化教学完全没有发挥出其应用的效果。其二，学生主动参与数学游戏活动的兴致不高，学生的不积极参与和配合，导致教师游戏化教学工作很难顺利的开展下去。面对这种情况，本文从四个方面来进行具体的论述和说明：
一、更新思维方式，实现学生游戏意识的启迪发展
对于小学数学学科来说，想要真正发挥游戏化教学的成效，就必须实现学生游戏意识的启迪和发展。然而，从目前一些教师所设计的游戏活动来看，很显然，并没有教师去启迪学生的游戏意识。面对这种情况，就需要教师适当的做出调整，试着去更新自身的思维方式。
例如，在“1~5的认识和加减法”一课的教学当中，在课堂教学开始阶段，教师可以给学生出示一些标注有不同数量物体的图片，让学生试着利用数数的方式来数一数这些图片上具体有多少物体。比如，在一张图片上一共展示了5个苹果，那么，学生就可以试着利用数手指头的方式来进行数数，从而在数数的过程中对于1~5的数字有所认识。随后，教师可以带领学生深入的去学习和探索本节课的相关知识内容，并重点认识1~5的数字。在此过程中，教师还可以让学生结合生活已有的经验，试着分享一下自己在日常生活当中遇到过哪些物体个数可以利用1~5数字表示的实例，从而在分享的过程中加深印象。最后，为了切实实现对学生游戏意识的启迪，教师还可以就1~5的数字在课堂上展开一次数数练习游戏活动。在本次游戏活动当中，教师可以分发给每名学生5个小球，而教师随机给学生出示一个数，而学生则需要根据教师所出示的数，快速的选出与之对应数量的小球，反应最慢的则淘汰。
二、拓展教学手段，激起学生参与数学游戏的兴致
对于小学学生来说，数学课堂是比较枯燥和无趣的，因此，很多学生对于数学这门课程有着一定的抵触和厌恶心理，尤其是一些学习成绩不理想的学生，学习数学知识的困难性让他们逐渐放弃了对数学知识的学习。为了有效的解决这一问题，就需要教师在展开游戏化教学工作的过程中，对现有的一些教学手段和方法进行拓展和优化，借助一些更能激起学生学习和探索欲望的方式来授课。
例如，在“6~10的认识和加减法”一课的教学当中，起初，教师可以利用课件给学生出示“在一个晴朗的星期天早晨，小明早早起来到公园里去喂小松鼠，在投喂过程中，有不少的小松鼠都聚集了过来”这样一个画面，利用谈话导入的方式来引导学生试着说一说图片当中一共有多少只小松鼠，以此来引入本节课的学习。
随后，教师可以充分利用教材上的一些图片来引导学生从不同角度进行数数，从而在数数的过程中使得学生真正融入课堂，感受到数学与现实生活之间的密切联系。最后，为了切实激起学生参与数学游戏的兴致，让学生在游戏过程中真正认识和掌握6~10的数字，教师还可以为学生设计一次比大小的趣味小游戏。在本次游戏活动当中，教师可以给学生在黑板上例举“6 O 7、10 O 8”等这样一些式子，让学生试着来判断一下那边的数字比较大，并利用大于号、小于号来进行标注。
三、设计游戏情境，增强学生数学课堂游戏的体验
数学游戏情境的创设，其不仅能够让学生感受到学习数学知识的乐趣所在，同时还可以学生在亲身参与的过程中获得更加直观的学习体验，提高学生在数学课上的学习成效。鉴于此，教师在平时的授课过程中，还需要多试着为学生设计一些具体的游戏情境。
例如，在“11~20各数的认识”一课的教学当中，一方面，教师可以利用开火车的趣味游戏活动来引导学生复习前面所学的有关1-10以内的数字，看一看谁数的越快且越准确。另一方面，为了增强学生在数学课堂上的游戏体验，教师还可以依照教材内容以及学生课堂学习的需要，为学生出示“小明所在的城市新开了一家动物园，这家动物园为了吸引游客，特意设计了一张特殊的宣传海报，在海报上，绘制了各种各样的动物，只有有人能从海报当中找出所有的动物，并说出具体的数量既可享受7折优惠，小明也想享受折扣，你能帮助小明找出海报上的动物们吗”这样一张情境示意图，并让学生以快问快答的方式来找出这张海报上的动物们，每找出一种动物的学生则加一分，直至最后，得分最高的学生既可获得游戏的胜利。当然，在此过程中，其他学生找出并已经回答的动物不计分。如此一来，既帮助学生学习和认识了11~20的数字，也让学生在参与游戏情境的过程中增强了课堂的体验，让学生对于数学知识的学习不再存在畏惧和排斥心理。
四、开展游戏活动，发挥小学数学游戏化教学成效
随着新课程改革在小学数学教学当中的推进和发展，越来越多的教师开始关注小学数学的游戏化教学，并致力于借助游戏化的教学方式来改变传统小学数学教学枯燥无趣的状况。而想要真正发挥出游戏化教学的效果，还需要教师组织开展具体的游戏活动。
例如，在“20以内的进位加法”一课的教学当中，教师除了在课堂上将本节课当中一些重要的知识点向学生进行讲解之外，还可以组织开展一次具体的“智力速算”活动，在本次活动当中，教师可以将一些20以内的进位加法的数学练习题以课件的形式加以呈现给学生，并让学生利用笔算或则口算的方式来快速的进行计算，并将答案正确的进行书写，由教师统一进行打分，决出计算速度最快、且正确率最高的胜者。当然，在本次游戏活动结束之后，还需要教师对学生在游戏过程中出现错误频率较高的习题进行分析和讲解，进而避免学生在今后的做题过程中再次出现类似的错题，以此来提高小学数学游戏化教学的成效。
综上所述，在小学数学学科的教学当中，借助游戏化的教学手段来进行授课，有效的改变了小学数学课堂无趣的局面，增强了数学课堂的活力。鉴于此，教师在展开游戏化教学工作当中，既要依照教材内容来为学生设计适合的游戏情境，以此来增强学生数学课堂的游戏体验。又要多组织开展一些具体的数学游戏活动，并引导和鼓励学生参与进来，从而在实际参与的过程中得到锻炼和提升。
参考文献：
[1] 史丽艳. 基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J]. 教育教学论坛,2017(27):245-246.
[2] 冯宇. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 科教文汇(上旬刊),2015(06):101-102.