陈风文
泉州市泉港区第五中学 （福建省泉州市 362800）
摘要：情景化教学是现代课堂中教师经常运用的一种教学手段，主要目的是通过引入与生活情景相关联的案例来提高学生学习兴趣和学习动力，降低学生对知识理解的难度，从而帮助学生能够进行有效学习，提高课堂教学效率和学校办学质量。但是在实际的教学过程中，由于教师的师资经验不同，认知水平不同，因此，使情景化教学的实践过程中出现了种种的不足之处。结合高中化学课堂，针对情景化教学的几种常见不足之处进行了分析讨论，并且提出了两种行之有效的情景化实践教学策略。
关键词：高中化学；情景化教学实践分析；不足；教学策略
引言：在课堂上应用情景化、生活化的案例进行情景教学，是在教育改革过程当中的一项重要改革成果。这项教学方法的提出迅速得到了广大教育专家、学者、教师的认可，并被充分的使用。然而由于教学经验和认知水平的差异，教师对情景化教学有着不同深浅的理解，导致部分教师在应用情景化教学时出现了种种不足，没有将情景化教学的真正功效完全发挥出来，甚至有些情况还起到了反作用。针对这种情况，对不足之处进行了梳理，总结了三类常见的不足之处，并且针对不足之处提出了两种改进措施。
一 情景化教学在实践过程中的不足之处
（一）情境教学实践缺乏理论指导，导致教学低效
情景教学对于部分教师而言是“道听途说”而来，没有专门花费时间和精力进行研究和探讨，在应用过程中仅仅依靠自己的理解和经验进行情景创设，这种缺乏理论依据的情景教学很容易导致教学效果不佳。
例如教师在进行无机非金属——硅的讲解时，进行如下的情景创设：“老师手里拿了一把沙子，和同学讲述说沙子经过不断的炼化提纯，能够做成CPU”。刚刚将学生的学习兴趣激发出来，学生正打起精神准备听老师讲沙子如何做成CPU 的时候，老师话锋一转，“今天这节课我们开始学习硅相关的知识”。然后整个课堂都在讲述硅，关于沙子制作CPU的失却只字未提。这样的情景教学效果就显得非常低下。其实教师根本不需要引用如此复杂的情景素材，简单的以生活素材就可以。如常见的沙子、水晶、玻璃等素材为例就行，指出这些材料都含有共同的物质硅，就足以激发学生的学习兴趣。再通过沙子和水晶可以进一步将二氧化硅引入课堂。还可以通过玻璃将硅酸盐引入课堂当中。这样的情景教学就具有连贯性。能够高效的发挥情景教学的功能。在学完本节内容后，再提出：“沙子能炼成CPU,你知道吗？”请用你学习的知识解决，效果会更好。
（二）情境教学脱离学生实际导致低效
情景教学的本质是通过挖掘与学生生活实际相关的生活情景，将教学内容与其结合，拉近学生与知识的“距离”，促进学生提起学习兴趣，降低学生对知识的理解难度，是为了提高教学效率。然而部分教师在进行情景创设的过程中，忽略了这个要点，过分追求课堂氛围的活跃，有时候甚至到了哗众取宠的地步。例如在农村或者偏远郊区地域的学校，学生对外界信息了解较少，在进行情景创设时，最好是就地取材，然而有些教师却故弄玄虚谈及国外的科技产品。虽然可以激发学生的好奇心，但是这种过于脱离生活实际的情景教学容易让学生产生望尘莫及的心理。例外部分教师在进行情景创设的时候将“情境创设”做成了“情景搬移”直接从网络上截取一些内容拼凑在一起，丝毫不考虑素材之间的关联性，忽略学生的认知水平，选取的情景素材不在学生的认知范围内，这样反而对学生进行知识理解带来了阻碍。
（三）情境创设过多浪费时间导致低效。
部分教师在进行情境创设的过程中，为了给学生营造“热闹”的课堂氛围，为学生准备了大量的情景教学素材，将情景创设做成了课堂的主体，导致教学时间不足，学生对教学内容理解不透彻，学习效果反而不好。
例如在进行氯气知识的学习时，一个简单的氯气在生活中的应用就足够引出教学重点了，教师却孩子乐此不疲的讲述氯气带来的危害，氯气泄漏的事故，甚至还将毒气弹制作引入课堂。最后导致课堂的大部分时间都在讲故事，留给教学的时间少之又少，最后只好草草了事，将核心的内容快快讲述，由学生课后进行自行学习。这样的教学不仅效果不好，并且必然会给学生增加学习负担。
三 改善情境化教学过程中不足之处的措施
（一）高中化学内容深度融合的策略
如前文所述，教师在教学过程中进行情景创设容易出现脱离生活实际、与教学内容联系不紧密的情况，造成这种现象的主要原因是教师的知识面太窄，化学知识应用不灵活
例如苏教版高三化学选修4 《化学反应原理 》第三单元金属的腐蚀与防护，一位教师在进行本章节的教学时，放了几张被腐蚀的金属的图片，教师就切入正题，说今天我们就来学习金属腐蚀和保护。虽然课前进行了情景教学，但是这种“不疼不痒”的情景教学是不足以引起学生的学习情趣的，反而有一种“陈词滥调”之感，再来看看另一个《金属腐蚀与保护》的教学设计：大诗人杜牧在《赤壁》一诗中写道“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”同学们是否对这句诗歌有所怀疑呢？古代的剑都是用铁做的，在 风吹雨淋的环境下应该被腐蚀掉了，为什么还可以自将磨洗认前朝呢？是没有腐蚀吗？如果是的话，怎么做到的呢？请同学们小组内交流：杜牧笔下的铁剑为什么没有腐蚀，现实生活中我们又有哪些办法来防止腐蚀发生呢？这样的情境教学效率就高得多了。
（二）注重课堂教学效率和效益的策略
高中阶段教学时间有限、教学任务重，学生学习压力大，这就要求教师在课堂能够高效地推进课堂进度，所谓高效既要讲求课堂进度的快速推进同时也能够确保学生的对知识的吸收程度。 因此教师在课堂上进行情景创设的时候就需注意最终导致当堂的课程教学任务无法完成，影响整个教学的效率和效益。因此，教师在教学过程中可以通过应用信息技术手段来进行情景教学的开发，可以将教学内容，教学方式与情景创设相结合，实现情景创设在教学过程当中，在教学过程当中进行创设的双向互利的目的。
例如在苏教版高三化学选修六实验化学这本教材的专题一拓展课题1-2，是关于菠菜叶绿体中色素的提取和分离的实验，因为菠菜是日常生活当中人们经常食用的蔬菜，有着较为丰富的营养物质。因此教师可以用菠菜作为本堂实验的情景创设素材，通过多媒体设备向学生展示菠菜细胞内部叶绿体的结构，从而引起学生对从菠菜当中提取色素的兴趣。然后再由全班同学分组进行色素提取的实验，实验完成以后，教师在组织学生进行讨论交流。在整个实验的筹备阶段，教师必须检查各个小组的活动方案是否可行，以及各个小组的实验设备是否完好。否则就可能由于设备问题，方案可行性问题而导致实验进度缓慢，最终留给教师进行理论讲解和知识总结的时间较少，从而导致学生只是囫囵吞枣地进行了实验环节，并没有对理论知识形成框架和体系，降低了课堂教学的高效性。
结束语
情景化教学，无论是对教师进行教学开展，还是对学生的知识吸收和理解都有着极大的帮助，但是这必须建立在情景化教学有效的前提下。所以在日常教学过程中，教师应当主动学习情景化教学理论，总结情景化教学经验，梳理在应用情景化教学过程中的不足之处，并及时做出调整，才能够让情景化教学真正的功效得以发挥，才可以真正意义的通过情景化教学，帮助学生理解知识，掌握知识。从高中化学课堂的情景化教学实践角度来看，教师在进行情景创设时，选择的情景内容把握住三个原则：第一要与教学内容相吻合；第二要与学生生活实有联系；第三情景创设不宜过多，否则就会浪费时间；以上三点是在教学工作岗位上总结出的经验，仅作为参考，希望能够给广大的化学教师提供一定的参考。
参考文献
[1]韦存容,叶静.基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践——以“氮肥的生产和使用”为例[J].化学教学,2020(04):38-41.
[2]韩炯佳.创设生动情景 打造高效课堂——提高高中化学新课教学效率的实践研究[J].考试周刊,2019(96):140-141.
[3]熊颖.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].新课程(中学),2019(07):157.
[4]李磊.春风化雨 润物无声——谈高中化学在真实情境中渗透健康教育的尝试[J].考试周刊,2019(47):157.