王婧
宕昌县阿坞九年制学校 甘肃省陇南市 748501
摘要：探究式教学来源于发现法但又不同于发现法，发现法不经济不实惠，控制不当易出现一滩散沙的课堂，探究式教学也不同于尝试教学，尝试教学在一定程度上，学生的思维易受教材思路束缚，不便于发散思维的培养。实施探究式教学中，教师作为导师，学生如博士生。教师作为舵手，学生如水手。教师如指挥家，学生作为演奏者，师生达到教学共振。
关键词：探究式教学 质疑 评价 内化
1.探究式教学模式
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在具体实施探究式教学中，根据内容的难易，课型的不同，创造性掌握以下更为具体的子模式群:如
（1）基本概念、定律：结合学习提纲课前自学（问题引领，任务驱动）——教师质疑——师生释疑，评价——习题反馈；
（2）元素化合物性质：问题——通过实验，合作探究——师生交流——评价归纳；
（3）根据化学方程式的计算：学生先自学例题——课上教师质疑，学生讲解——评价——变式训练；
（4）综合课：构建知识树——学生互评——课上师生达成共识——精选例题——创新练习
2．探究式课堂教学模式的操作程序
2．1 激发学生质疑
在质疑教学环节中，教师通过语言描绘、事物演示、游戏、录象、音乐、图表、实验、故事、习题等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情景，激发起学生的内在求知欲。引导学生在新知与旧知的矛盾或联系中，自主发现问题，激发起学生内在的求知欲。
2．2探究新知
探究的形式：独立自主探究（主要课前完成）、小组协作探究和师生集体探究相结合。探究过程中，学生活动主要体现在：充分发挥学生的主体作用。自主探究过程中，学生积极观察、比校，类比，通过实验，经过分析和综合，抽象概括出新知。小组相互探究：在个体自主探究的基础上，同桌间相互交流探究情况，相互质疑，相互辩论，在互助合作中愉快学习，培养合作探究的能力。集体探究：对难度较大的知识点，大部分学生心有余而力不足，教师与学生一块试验，引导学生分组讨论，集体攻关，集思广益，群策群力。
2．3评价
评价的内容：（1）探究的成果（2）探究方法（3）自主探究的毅力和精神等非智力因素。评价的目的：提供体验成功的机会，增强学生研究探究的勇气和自信心。评价的形式：学生自评、学生互评、师生共评。
评价中学生活动主要体现在：教师引导学生积极主动自评，例如：学生把探究出的复分解反应概念、条件板书出。教师故意挑起怀疑派与肯定派争论，肯定派举例，设计实验并证明。怀疑派对成果心服口服。学生互评针锋相对，人人参与，自由地发表意见，充分体会成就感。例如：学生根据常见酸的化学性质推断出酸的共性。首先学生自己同教材的共性比较，找出问题。然后同桌或小组内认真互评。对探究方法的评价，如：评价完氧化物概念后，立刻问：你是如何探究出的？学生举例：通过观察比较图表A、B、C。
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比较图表A 和B可知，氧化物必须有氧元素。比较图表B和C可知，氧化物只含两种元素且其中一种是氧元素的纯净物。让学生在评价的过程中学会探究方法：观察和实验；比较和类比；个别——一般——个别；实践——理论——实践
2.4 内化
教师活动主要体现：（1）教师精选编有针对性、启发性的情景问题，激发学生灵活应用新知，促使学生积极主动参与知识墨化，奠定创造性智力因素。（2）设计变式练习，对学生进行触类旁通，举一反三的训练，培养学生创新思维的灵活性。
3.探究式教学注意事项
3.1创设平等、宽松、和谐、愉快的学习氛围。自由、宽松的课堂氛围是产生智慧的沃土，缺乏智慧的教学，便是死学，在病态的土壤里，往往最缺乏的就是人才。
3.2要把握好放得开与收得拢的尺度。
探究式教学既防止信马由缰导致一滩散沙的出现，任何内容都采用探究式教学形式主义，又要防止搞一言堂，还要防止低级的一问一答。结合内容，学情，适时采用探究式教学，目的在于培养学生探究问题的创新意识和能力。探究式的教学中，教师作为导师，学生如博士生。教师作为舵手，学生如水手。教师如指挥家，学生作为演奏者。师生达到教学共振。
3.3每一堂课前，教师做好充分的准备。课上一分钟，课前百分功。教师主要准备以下方面：（1）预测学生探究的方法、多种结论，如何统一评价。（2）学生探究新知所需方法、实验仪器和知识准备。（3）中差生如何参与探究，防止中差生“溜号”“开小差”
4实施探究式教学，落实创新教育的成绩。
4．1学生整体化学成绩明显提高，尤其探究能力题和实验操作得分率较高。
4．2学生研究探究化学的综合素质有所提高，尤其研究探究创新能力的提高得以实现。整体看来，在探究式教学空间中，引导学生由一个成功走向另一个成功。使学生在成功愉快的探究空间中，逐渐走向真正的创新之路，培养起创新能力。学生毕业不再意味着失业，而能谋业，创业。
结束语：以上是探究式教学的具体模式，探究式教学的整体流程如下：教师创设情景，激发情感，激发学生发现问题，产生疑问，然后教师引导学生结合探究资料，通过讨论，对比，分析，归纳，推理，发现共同特征或个别特征。教师帮助学生有感性认识上升为理性认识。探究出知识点。让学生参与体验探究知识的过程。
参考文献：
[1]苏珉.浅谈初中化学教学过程的优化[J].科学咨询,2020,(34):93-94.
[2]熊焕礼.浅谈初中化学中的教学互动[J].新课程·中旬,2013,(1):234.