于明伟
河南省安阳市北关区区直幼儿园 (河南 安阳) 455000
摘要：幼儿教育中较为重要的一部分则是关于幼儿专注力的研究。王莉提出“‘:专注力’是指把注意力较长时间集中在某一事物上的能力。”研究者认为专注力是其他学习品质，例如观察力、记忆力、想象力等思维能力的基础和前提条件，如果幼儿的注意力不集中，就会对学习、游戏活动等心不在焉，从而不能获得知识与情感。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对区角材料结构性及投放方式对幼儿专注力的影响研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：区角材料结构性;投放方式;幼儿专注力
引言
区角活动是目前幼儿园教育活动开展的一种主要形式，而材料的投放则是影响区角活动效果的关键。国内外诸多学者早已对材料在儿童学习与发展中的重要作用做过阐述。心理学家皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”我国著名教育家陈鹤琴先生也曾明确指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多的东西来帮助，他才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“应给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”只有游戏材料丰富、游戏内容有趣，幼儿才能充满热情的快乐游戏。
一、幼儿园区角活动材料投放概述
区角活动是幼儿园中极具代表性的教育活动，而在这项教育活动的开展中，材料投放的问题始终备受幼儿园和家长的关注，出现这一情况的主要原因是幼儿区角活动材料是他们参与游戏活动必不可少的物质支撑，在区角教学中占据举足轻重的位置。被用作幼儿游戏活动的所有物品，涉及专门为游戏活动制作的玩具和所有的日常物品或自然材料，都是幼儿园区角活动开展中必不可少的一部分。这些材料的使用能为区域活动的有序开展提供必要保证，激发幼儿参与区角活动的兴趣与热情，促使幼儿通过对材料的选择、操作、互动来发展语言、社会交际、实践操作等方面的能力。为确保区角活动的顺利实施，进一步挖掘教学的潜在功能与价值，就要高度重视材料投放，促使幼儿在活动中获取必要的知识与经验。
二、幼儿园区角活动材料投放存在的问题
随着素质教育的深化改革，幼儿教育受到了人们越来越多的重视。开发丰富的科学区活动已经成为幼儿教育的必然趋势。但不可否认的是，区角的材料投放依然存在一些问题。例如，很多幼儿园老师对科学区活动中的材料投放不够重视。他们在投放材料时，经常会忽略幼儿的实际情况，忽略幼儿自身的爱好和兴趣，认为只要有材料让幼儿操作就可以了。而且，科学区内的材料总是那几样，不能经常更新，没有层次性、目的性。长此以往，幼儿会逐渐丧失对科学区探究的兴趣，区角活动的有效性会受到影响，幼儿的成长也会受到不利影响。
三、材料结构性及投放方式对幼儿专注力的影响
（一）高结构游戏材料下不同投放方式幼儿出现的注意分散行为差异显著
在进行角色区娃娃自由玩耍游戏时，幼儿会因为娃娃的玩法单一，常常玩一会，就会跑到别的活动区，去看别的幼儿玩其他游戏，或者加入他们的游戏，这一类的幼儿也会对其他游戏进行中的幼儿产生一个较大的影响，而产生这种现象的本质原因则是，思维会有一个较大的思维定式，道具的缺少使他们无法进行玩耍，没有任务要求使他们不知道该怎么去玩。而在不同的投放方式下，让幼儿进行给娃娃喂食这个游戏活动时，他们会根据提供的“点心”，汤匙给娃娃进行模拟喂食，而且，在游戏活动中，有些幼儿还会在一起玩，每个人扮演一个角色，例如：有的人扮演爸爸，有的人扮演妈妈，有的人扮演爷爷等等，他们会有目的的进行游戏，不会乱跑，注意力很集中。
（二）低结构游戏材料下不同投放方式幼儿出现的思考行为差异显著
研究者在进行观察时，发现幼儿在进行积木自由搭建游戏中，他们会根据自己心中想法和目的去选择不同形状，不同颜色，不同大小的积木去搭建，有些幼儿还会和同伴一起合作去搭建积木，因为幼儿的想象力很丰富，所以他们的观点也是很多的，他们会时不时的变换自己的想法和自己准备完成的主题，最终会选择借助适合自己的积木而完成游戏。这与Scarnati.JamesT.通过让幼儿使用低结构材料（乐高）材料来完成作品来分析幼儿的作品的研究结果一致。面对统一命题的时候，他们会事先选择好自己所要用到的积木，放在自己的周围，事实上，在幼儿的思维内，对于自己已经选择好的命题，有自己的想法，且目的较为明确就是搭建一个房子，所以，低结构游戏材料的高控投放方式限制了幼儿的想象空间，还有他们的思考能力，而低结构游戏材料的低控投放方式更有利于幼儿想象力的发展，幼儿在想象的过程中对游戏的兴趣更大，幼儿的专注力更能集中于游戏过程中，这与已有研究一致。
四、幼儿园区角活动材料投放的具体实施策略
（一）投放游戏性材料
幼儿喜爱各种各样的游戏活动，而区角活动则给幼儿参与游戏提供了广阔平台。如果教师用幼儿喜爱的游戏活动形式进行材料投放，并在这一过程中渗透教育目标，就会让区角活动变得好玩，促使幼儿在核材料与游戏的互动交流中发展能力感受到学习的乐趣。以往的材料投放具备机械单一的特点，难以为幼儿的能力发展提供保障，游戏性材料则能弥补这一不足，迎合幼儿的游戏需求，让他们尽情享受区域活动给他们学习生活带来的无限乐趣。
（二）根据幼儿年龄特征投放具有层次性的活动材料
作为幼儿教师，只有深入了解本班每位幼儿的能力水平和个体发展差异，才能为幼儿提供适宜的活动材料。在实际教学中，教师可以综合考虑不同幼儿的发展水平，投放具有不同挑战难度、层次多样的活动材料，让幼儿自主选择不同难度的材料进行操作，这样每位幼儿都可以找到适合自己的操作材料，不会因为材料放弃操作研究或对操作研究失去兴趣。在建构区中，教师可以投放一些形状多样、大小不同、易操作的、稳定性相对较好的搭建材料，如：奶粉桶、泡沫积木、仿真砖块、小型积木以及一些适合搭建大型建筑的木质材料等，并将不同难易程度的成品图、幼儿作品呈现在作品展区，引导幼儿根据自己的搭建计划找到适合的材料进行创作。在益智区，教师可以根据幼儿年龄及发展水平，投放不同数量的拼图材料。
（三）合理记录，完善材料投放模式
在幼儿科学区材料的投放过程中，老师既要收集相关的投放材料，进行有层次的投放，又要做好相应的记录，让材料投放模式不断完善。通过记录投放的材料内容有哪些、每次探索的科学区活动是什么、幼儿的兴趣、哪些材料需要补充、哪些材料需要拿走等情况，老师可以清楚班级的基本情况，就能在以后的区角活动设计和指导时做到心里有数。并且，由于每个幼儿的动手能力和接受能力是不同的，通过合理记录科学区活动的成果和进程，老师可以提醒幼儿上次哪些已经完成、哪些还没有完成，有助于帮助幼儿学会自我计划和自我调控。另外，老师可以把相关的记录情况表发到家长群里，让家长详细了解幼儿的日常活动，加深幼儿与家长的沟通和交流，一举多得。
结束语
材料操作是幼儿园区角活动的一个重要环节，更是区角活动开展的灵魂所在。所以幼儿园区角活动的开展效果和材料投放存在着密不可分的关系，对此教师需要把握材料投放的原则，通过材料投放的合理安排给幼儿提供优良的学习环境，让幼儿在主动学习中获得进步。
参考文献
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