李斌
福建省厦门第二中学 福建厦门 361009
摘要：现代信息技术和科学手段的进步发展已经深刻而广泛的融入到各个领域和行业中，人类现代生活在科学技术发展的影响下正发生着翻天覆地的变化，任一行业和领域要想在人类社会发展新阶段保持长久的生命力，就必须要及时吸纳现代化的发展成果，完成自我革新与进步。教育领域是最能直接体现人类社会发展成果的领域，也是最先受到现代科学技术发展成果影响的领域之一，基于核心素养的培养下的高中物理实验翻转课堂的建设，正是现代化发展成果与高中物理实验教学相融合的重要探索实践活动。
关键词：核心素养 高中物理 翻转课堂
引言：高中物理实验翻转课堂的建设，实际上是通过严谨、科学的课堂设计，在现代化技术与手段的协助下，将实验课堂的主导权交到学生手中，学生在一系列的主动活动中，完成课堂实验教学任务，并从亲身体会与实践中学习知识，实现个人能力的提升。而教师在高中物理实验课堂中，则逐渐的明确、承担组织者、引导者的身份与任务。相比于传统高中物理实验教学，学生在翻转课堂中具有更多的体验和主动思考的空间，在教师的组织与引导下，学生合理划分课前课后任务安排，更深入的学习物理实验知识，获得科学思维、实践能力、创新能力等多方面的进步。
一、有效整合课堂教学资源，提高课堂教学效率
实现高中物理实验教学课堂主导权由教师向学生的转移，需要为学生提供充足的专业知识和技能支持，确保学生具备独立完成实验活动和教学任务的能力，如果学生不具备相应的动手能力，缺少对实验流程的详细了解，那么主导权向学生的转移只能流于形式。因此，向学生提供充足的学习资源，让学生能够通过主动的学习了解实验的步骤、要求和目的，在开始实验之前，对实验中需要的仪器、注意事项、实验目的、正确的实验结果及常见问题的分析与处理都有一定程度的了解，这样学生就能够在正式开始实验时按部就班的完成实践，否则学生如果对实验内容一无所知，那么大部分的课堂时间又将回到教师的讲解和演示上，学生冒然进行实践操作，甚至可能会因为错误操作导致自己受伤[1]。
为了保证课堂教学效率，充分发挥翻转课堂的优势与作用，避免出现学生面对实验仪器和实验操作要求一筹莫展的情况，在高中物理实验翻转课堂中，需要教师发挥自身的专业性优势，帮助学生进行教学资源的筛选与整合，为学生进行预习和课前准备提供必要的资料，根据课堂实验教学内容，有针对性的在网络上搜集相应的实验视频、文字说明、步骤详解等资料，让学生在课下时间自由观看与讨论。如在“弹力与弹性形变”这一章节的教学中，教师可以通过制作实验视频，将实验原理、实验器具、实验步骤、实验办法与技巧等重点内容展示给学生，这样在正式授课时，就可以节省向学生进行理论阐述的时间，让学生有更多的时间，对课前了解的实验相关知识进行实践与验证，大幅度提高课堂教学效率。除此之外，有针对性的实验视频与步骤详解，能够事前将实验中可能出现的错误与问题展示出来，这样学生在实验操作过程中，就能够避免逐个向教师提问的情况，帮助学生更有效的利用课堂时间。由于网络上的实验视频资源质量层次不齐，内容不完全统一，在进行教学资源的搜集与整合时，需要教师对视频资源进行相关的剪辑与加工，确保教学资源的质量。
二、进行课堂组织优化，发挥翻转课堂的优势
翻转课堂下，学生作为物理实验课堂的主人公，学生群体间的讨论交流和团队实践活动要比教师的讲解和指点更高效。因此，在翻转课堂中，要充分利用学生之间的相互帮助与合作，提高学生的实验操作水平，进行课堂组织优化，通过在学生群体间划分小组，实现学生群体内部的互补，能够更大程度的发挥翻转课堂的优势。
在物理实验翻转课堂中，首先由学生进行独立操作与思考，然后组织学生对实验过程中遇到的问题与产生的疑问进行讨论，让学生通过互相帮助解决大部分问题，最后让学生以小组为单位对无法解决的问题和无法解答的疑问进行整理，由教师对各组实验成果进行评价，并对学生无法解答的问题进行分析和答复。这种在学生群体内部完成问题的消化的教学模式，能够更好的发现学生实验过程的问题，并提高学生的团队合作能力[2]。
如在“自由落体运动”一章节的学习中，通过打点计时器研究自由落体运动能够使学生对这一物理现象有更深刻的认识，让学生自己动手操作能够提高该章节的教学效果，但由于实验过程涉及到了专业仪器的使用和一定的计算分析问题，部分学生并不具备独立完成实验操作的能力，这个时候就可以通过分组的方式实现学生群体内部的互帮互助、以优补劣。学生小组的划分可以允许学生进行自由组合，学生可以和比较熟悉的同学结成团队，但最后教师要对小组进行调整，保证每一组中有一到两位物理成绩较好的学生，能够帮助小组内的其他学生完成实验操作，在完成自己的实验后，能够帮助其他同学指正实验中的错误，解答疑问。教师在学生实验过程中，在各个小组之间进行巡视与观察，了解学生的实验进度，并对学生该章节实验中的普遍问题进行分析与评估。小组合作物理实验是发展学生学习中存在的问题，提高学生合作能力和动手操作能力的重要方式，能够切实提高学生的物理核心素养。
三、完善课堂评价与反馈，增强学生学习成效
翻转课堂中确立学生的主人公地位，将课堂的主导权由教师向学生转移，并不意味着教师职责和任务的减轻，而是教师的任务和职责并明确了，高中物理课堂仍然是教师和学生共同组成的，尤其是在实验课堂这种专业性和知识性较强的课堂中，教师的重要性更是不可忽视的。在高中物理实验翻转课堂中，教师一定要明确课堂组织者与引导者的身份与职责，实时掌握课堂进度，深入了解学生的实验过程和学习成果，对学生的学习方向进行引导与指点，和学生保持沟通交流，对学生的问题进行认真的解答，使学生的自主学习内容能够落到实处，才能够真正的发挥翻转课堂的优势[3]。
在学生进行实验活动之前，教师要对教学时间分配和教学进度设计做好准备，在第一节教学课中，教师让已经进行过课前预习的学生进行独立实验尝试，并根据实验难度和内容为学生划分出适当的讨论和交流时间，在第一节课结束之前，完成学生无法解答的问题的收集。在第二节教学课开始之前，教师要认真分析学生问题产生的原因，选择合适的解答方式，在第二节课中，重点对学生的问题进行分析和解答，同时对学生上节课的实验活动进行评价，使学生能够对自己的实验成果和操作水平有较为清晰的认知。在教师解答环节完成后，学生仍然可以继续提问对教师解答内容的不解，这时教师可以根据问题的难度选择自己回答或者由学生进行解答，进一步加深学生的印象。
结语：高中物理实验翻转课堂的建设，需要教师与学生的共同努力，学生要积极的参与到课堂实验活动中，认真做好课前预习和实验准备，充分利用课堂时间，对于实验中问题和疑惑，虚心向同学和老师请教。教师要尊重学生的主体地位，为学生提供充足的动手操作机会，引导学生进行独立思考与探索，通过对学生群体尽心科学的小组划分，提高学生的团队合作能力，并完成学生内部的问题消化，教师要为学生提供完善的评价与反馈，帮助学生明确自身定位，解答学生群体无法解决的专业问题，实现提高学生物理核心素养的最终目的。
参考文献：
[1]唐沂国.核心素养下高中物理课堂教学策略探究[J].华夏教师,2020(07):37-38.
[2]王怀庆.基于核心素养下高中物理课堂教学策略探析[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):137-138.
[3]李宏伟.核心素养下高中物理实验翻转课堂的教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):238.