胡祥燕
湖北省十堰市郧西县实验小学
摘要
小学数学老师认为应用数学问题是学生学习中最困难的障碍。教授应用问题时，要求学生具有逻辑思维能力，以应对不断变化的生活问题和情况。因此，小学数学教师必须引导学生建立开放的思维，解决生活中应用问题，全面提高学生的学习能力。同时，教师必须教授不同的思想和解决问题的能力来解决实际问题，使学生能够真正理解实际问题的学习方法。
关键词：应用题教学;小学数学;生活化;情境创设;
一．回归生活，创造情景
以教师的教授为中心的数学应用问题应强调回归生活和创造环境。首先，使学生回到生活环境，并利用所教授的应用问题的教学内容使学生产生兴趣，教师应该丰富教学方法并提高教学效率，调动学生的数学学习潜力。教师应该根据实际情况弄清各种教育资源，以使教育资源对教育内容和学生本人有所帮助，使学生能够在愉快的学习的氛围中完成数学的学习过程，学习实用的问题解决方法。例如，在人教版的二年级数学课程《乘法的初步认识》中，老师应该先研究学生的已有知识，以指导学生联系新知识点，引出乘法运算。首先，教师应该引导学生弄清乘法的基本定义，计算的含义和计算方法，然后结合各种以生活为导向的情境吸引学生的注意力，完成对课本内的知识点的指导，并使学生充分专注并沉浸于教育情境中。让学生完全投入到学习的课程当中，并与老师交流。以少的努力获得理想的教育成果，获得更多的知识内容，并使教授数学应用题解决过程更加顺畅。
例如，在[删掉，没有要求不要标出教材版本]小学三年级数学中，有一个重要的知识点《平均数》。教师可以结合学生的日常生活，组织他们进行体育活动，强调平均水平对学生生活的重要性。具体来说，教师可以为课外的学生组织拍排球游戏，并将排球的数量分成两组，以查看哪一组学生拍球次数更多。比赛结束后，老师将每组的学生拍球数量总和进行计算，用拍球总数除以人数，得出“平均数”的概念，并计算出每个学生平均拍球次数。在这个应用问题中充分使用了“平均”的概念和相关的计算方法，形成了一个非常注重生活的应用问题，并实现了学生可以玩耍和计算的思维的灵活性。同样，教师可以向学生的生活的各个方面引入教学示例，例如每天从家到学校的时间，交通速度等，并计算平均交通速度，包括距离长度和速度比较计算。在学校等中获得移动速度当然，应用题有广泛的实用性和实用性，可以帮助老师和学生计算整个班级的平均身高和典型考试的平均成绩。在老师的教育计划的指导下，学生们知道了平均数的概念以及其他概念。
二．引入新的教学方法，以增强学生对所应用题的理解。
在正常情况下，小学生经常被各种各样的动作和丰富的语言所吸引，而单一的内容不会激发他们的学习兴趣。
对于小学数学老师来说，在课堂上使用枯燥的语言和单一的教学法来描述所应用题通常不是很有效，而小学学生本身思维也很灵活和活跃，面对枯燥的单词，不仅缺乏学习耐心，而且对问题也产生厌恶感，因此，教师在实施教学时可以适当地引入各种新的教学方法来教导学生。例如，视频、照片等知识点可以建立一个愉快真实的教学环境，使学生能够在这种环境中学习，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以发挥应用问题的教学效果。此外，教师在指导教学时，可以将应用问题与学生的日常生活联系起来，加深他们对应用问题的理解和掌握。面对困难的应用题挑战时，教师可以简化问题，并为学生使用灵活的方法来帮助学生更深入地理解。
三．制定合理的解决问题的方法，以优化学生的解决问题的思想。
当前解决问题的思路主要是从关键点着手解决现有问题，在这个阶段实施应用题教育的主要目标是建立和解决学生的一些关键问题，让学生进行解题，然后实现提高学生解决问题的能力并提高解决问题的思维。解题方法主要遵循两个要求：
首先是归纳问题。实际上，问题中的已知条件是解决问题的关键。对于繁琐的应用问题，应该引导学生列出位置条件或已知条件，并且讨论如何进行未知条件的求解。这要求学生增加归纳问题的能力，总结问题的能力。
二是分析定量关系。此要求是疑难解答的重点。其中，有两种分析定量关系的方法：综合方法和分析方法。在教授应用题期间，教师应引导学生通过合理使用两种方法来提高他们的教学习质量。
四．建立愉快的课堂教学环境
营造和谐的教室氛围非常重要。在进行应用题的教学时，教师应营造一个舒适舒适的课堂教学环境，除了准确教授课本内的材料外，还应创设良好的问题情境，以激发学生的问题探索能力，并帮助他们变得积极向上，引导学生回答老师所提出的问题。
结语
总之，提高学生的数学应用问题解决能力不仅可以提高学生的思维能力，而且可以展示学生的解决问题的逻辑，并提高学生利用数学知识解决学生生活中实际问题的能力。根据新课程改革的数学课程标准中，明确指出，教师教学和学生学习必须从生活开始，所学知识必须应用于生活，将学习内容与生活相结合是教授数学应用问题的最有效方法。
参考文献：
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