马树先1 崔学莲2
1.山东省淄博市高青县第五中学 2.山东省淄博市高青县第四中学 256300
摘要：诱发初中英语学困生的原因是多方面，诸如家庭因素的影响、教育方式的束缚、学生自身的懈怠等，都可能让一些学生慢慢丧失学习英语的兴趣、自信、热情，进而渐渐进入学困生行列。这使得做好学困生转化，便成为当前初中英语教育教学领域不容忽视的核心议题之一。由于初中英语学困生的成因比较复杂，以致教师在进行初中英语学困生转化时，也必须做到因材施教、因人而异，通过对不同英语学困生成因的深度剖析，在具体转化工作中做到精准施策、有的放矢，让每一个学困生在教师的悉心指引、全面呵护、科学督促下尽快摆脱英语学困困境，带着积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的夙愿投身英语学习，以全新姿态迎接英语学习的挑战。
关键词：初中英语；学困生；转化；策略
所谓学困生，主要指在学习领域智力正常但是学习成绩却长期“举步维艰”的特殊学生，这类学生在学习中往往表现为习惯不良、兴趣不浓、自信不足、欲望不强，而且，仅仅靠自己的努力，很难突破学困困境的束缚，急需在教师、家长、同学的帮扶下重回学习正轨，实现学困问题的转化。而对于学困生的转化，往往直接考验着教师的教学能力、素养、艺术，也需要在大量艰辛付出中方可取得实效，有所收获。经过深入研究发现，很多初中英语学困生学困问题的发生，主要源自其心理因素影响。有些初中英语学困生厌学心理严重，其因为长时间内学习成绩不够理想，便产生了自暴自弃的念头，英语学习中动力不足、效率不高，便渐渐丧失了学习英语的兴趣与自信；有些初中英语学困生焦虑心理居多，其面对较大的学业压力，加之自身心理比较脆弱，学习方法不够科学，以致虽然有着很强的自我提升倾向，但是苦于关注较少、指导欠缺而只能接受现实。另外，教师教学方法不够科学、教学指导不够到位，服务关爱引导不够、正面督促欠缺等因素，也是造成一部分初中英语学困生学习问题难以根除的主要症结所在。对此，教师既可正确看待，且不可操之过急，又必须在积极探寻转化措施上寻求突破。并通过对教法的优化、学法的指导，帮助每一个初中英语学困生慢慢树立学习自信、渐渐提升学习兴趣，通过自己的不懈努力与教师的科学引导，获得学困问题的有效转化，全面提升自己，更好发展自己。
一、加强对学困生英语学习兴趣的培养，促使其思想认识转变
通过日常教学活动对比观察可以发现，英语学习兴趣比较浓厚的学生，其学习发展往往更好，学习英语的态度、认识、思想也更为积极、到位、充分。而一旦学生对英语学习丧失兴趣，其学习发展自然也会陷入困境。因此，教师更应该注重对初中英语学困生学习兴趣的培养，促使其兴趣的驱动下，积极参与教学活动，主动投身英语学习，不断提升英语学习能力。一方面，教师应该深入分析学困生的学困原因。借助调研、了解、交流等形式，从家庭因素、思想认识、心理状态、学习定位等各个方面进行探究剖析，掌握诱发其学困问题的第一手资料，并在转化工作中做到有的放矢，促使其渐渐产生英语学习兴趣，为促使其摆脱英语学习困境而给予保证。另一方面，教师应该给予学困生更多的关爱。在日常英语学习中给予其必要的肯定、尊重、理解，多给予其表现的机会，让其在教师的关爱中感受到英语学习的快乐，进而按照教师指引积极参与各类学习活动，慢慢激发其学习内驱力。第三，加强对教学氛围的营造。将学困生引入宽松、和谐、欢悦的英语学习情境，激发其说英语、用英语、学英语的热情，感受英语学习的魅力，不断调动其英语学习积极性、主动性、自觉性。例如，在开展“Cartoons”教学中，为了帮助学困生深度理解并充分应用英语句型：What kind of cartoons do you like？Do cartoons always end in a happy way？What cartoons do you think are funny？教师可以将课文中涉及的西方卡通人物“超人”与中国动画人物“孙悟空”进行对比，并鼓励学困生根据其理解，与班级不同学生开展英语会话，借助所学英语句型来分享自己所喜欢的卡通人物，在浓厚兴趣的驱使下参与学习活动，逐步提升其英语应用能力。
二、加强对学困生英语学习自信的建立，帮助其明确发展方向
为了实现对初中英语学困生的有效转化，教师在落实转化指导时，应该针对不同学困生实际情况，确立比较明晰、精准、深入的转化方案与阶段目标，并按照预定转化规划，分阶段、分步骤予以深度落实，以帮助学困生在教师的精心指导下慢慢树立学习自信，不断激发其内驱力与原动力，使转化工作向着更为科学、高效的发展方向迈进。一是转化目标必须科学、明晰。教师应该和学困生一起确立不同阶段的转化目标，并做好落实。按照短期、中期、长期三个阶段对转化目标予以细分，让学困生对自己的学习能力提升有着更为明确、精准的定位，并按照教师指导分阶段严格落实，循序渐进。例如，学困生在每周内应该掌握多少个单词，学习多少句型，阅读几篇课文等，对于这些教师必须予以明确，并做好日常的督促与监控，帮助学困生在慢慢完成阶段性转化目标的过程中全面提升其英语学习自信。二是转化要求必须深度、到位。本着由少到多、由浅入深、由易到难的原则，使所确立的转化内容必须最大限度贴近学困生的“最近发现区”，让学困生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中产生学习自信，逐步突破学习困境，切忌由于目标过高或者过低，而影响转化工作的实效性。
三、加强对学困生英语学习方法的指导，督促其学习困境转化
很多初中英语学困生的学习困境之所以难以化解，主要与其学习方法不够科学有关。因此，教师在转化中应该加强对科学学习方法的指导，并依据其方法问题，帮助其在学习时间安排、具体内容学习、不同问题应对等方面按照认知规律开展学习。比如，为了克服其心理方面的恐慌与自卑，教师可以引导其在记单词、读课文时大声朗读；并倡导其在清晨思维在活跃的时段进行单词识记、课文背诵；而在考试中，教师也可以教给其一些分析试题特点、总结作答规律的小技巧，指导其应用已有英语知识来解决考试中的不同问题。另外，教师更要加强心理疏导，因为很多英语学困生学习问题都不是短时间内形成的，这使得其转化工作势必是一项长期的、艰巨的工程。而对于一些学困生因为在短期内没有取得理想成绩而心生懈怠、恐慌等问题，教师更应该加强疏导，帮助其做好调适，让其保持昂扬的斗志继续加强学习，为促使转化成功巩固而提供助力。
四、结论
总之，做好对初中英语学困生的转化，是新时代初中英语教学中每一位教育者必须面对的艰巨任务。其既考验着教师的教学能力与教学素养，又折射着教师的教学艺术与教学能力，而且在很大程度上，转化一个学困生，比教育一个学优生所需要的心智投入更大。因此，针对不同初中英语学困生在英语学习中所反映的问题与弊病，教师应该加强研究、深度剖析、积极探索，进而在落实学困生转化中真正做到因人而异，因材施教，使诸多与不同学困生实际情况相契合的有效措施、方法、手段等灵活应用至具体转化过程之中，帮助其慢慢建立学习自信、渐渐养成良好习惯、逐步转变思想认识、不断改进学习方式，在点滴积累、点滴进步中摆脱学困困境，进入优生行列，在英语学习中收获更多的成功与更大的满足。
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