肖乾德
金堂中学外国语实验学校 642357
摘要：学生之间的差异是普遍存在的，同时也是客观存在的。他们知识基础、理解能力、思维能力、认知能力差异普遍存在，倘若老师忽视学生的个体差异，展开统一性的教学，在班级中就会出现两极分化的现象，这样就不利于学生知识学习，同时更不利于学生核心素养提升。基于这一具体的情况，分层教学受到了普遍关注，将分层教学应用于初中英语教学中，能够结合学生们的具体实际情况，展开针对性教学，这有助于提升日常教学效果，提升学生的综合能力。
关键词：核心素养；初中英语；分层教学
前言：初中阶段是学生们夯实英语基础，掌握英语知识，扩展英语思维，提升英语素养的关键时期。在核心素养这一理念成为教育教学的重要指导的情况下，学校老师应该重视培养学生的核心素养，帮助学生建构知识体系，引导学生们开阔思维，融会贯通，将分层教学落实到初中英语平时教学中，将学生存在的个性差异放在教学的重要教学位置上。
一、当前英语教学现状
（一）学生缺乏兴趣
兴趣不高，导致学生们无法全身心融入课堂，难以掌握必备的英语知识与技能。另外，有些学生英语基础较弱，因为学不会，所以不愿学，兴趣寡淡，导致了恶性循环。
（二）课堂氛围沉闷
没有实施差异性教学，有些学生在学习英语上很吃力，他们的个性没有得到尊重，能力培养也没有得到尊重，所以在课堂上大部分学生与老师的互动，很多学生在课堂上等着老师灌输知识，课堂氛围沉闷，学生没有掌握基本的英语知识，也没有具备良好的语用能力。
（三）应试教育遗留问题
在应试教育的影响下，老师更关注学生英语成绩和分数的提升，其实这与素质教育的要求还有培养学生核心素养的理念背道而驰，在只认分数的影响下，忽略了学生知识、能力、情感的培养，在这样传统的思想观念上抑制了学生的综合发展。
二、核心素养和分层教学之间的关系
新课改呼唤核心素养，核心素养是在学生们接受教育过程中逐渐形成的，能够适应社会发展以及个人终身学习的必备能力和关键品格，它与学生的知识能力、情感价值观有着直接的联系，并且是这几个要素的结合体。在核心素养视角下实施初中英语分层教学，既是核心素养理念的要求，也是新课改对于日常教学的呼唤。从教学目标上来看，无论是分层教学还是核心素养，都是强调学生知识能力，态度方面的发展；从性质上来看，核心素养强调学生在英语学习中具备未来发展以及适应社会的品格和能力；在内容上来看，核心素养是知识技能态度的密切结合，分层教学是从学生现有的知识能力前能出发，对学生进行科学分组，并且进行差异化的教学，以在学生能力范围之内，引领学生技能、知识、情感、价值观获得不同程度的成长，既促进学生核心素养的养成又满足不同学生的成长需要。由此可见，分层教学和核心素养的培养，两者是息息相关，相互促进，相互渗透的，老师实施分层教学，能够有效实现学生核心素养的培养。同时，核心素养全面提升了，老师的分层教学也就能够顺利进行。
二、核心素养下，初中英语分层教学的价值
实施分层教学有助于提升学生各方面的能力，在传统的填鸭式、说教式、灌输式的教学中，学生被动接受知识，等待着老师知识的灌输，这样学生们之间的差距越来越大，不利于学生综合核心素养的培养。通过分层教学的实施，一是能够从学生的认知能力、学习基础出发，发挥每位学生的主观能动性，强调学生的课堂参与，这样课堂不再沉闷。二是实现了高效课堂的构建，引领了学生能力、知识素养技能的提升和发展，真正发挥出了分层教学的教育价值，为学生核心素养的培养提供方便。
三、核心素养影响下，初中英语分层教学策略探讨
（一）课前预习分层
新课改强调学生自主、合作、探究能力的培养。因此，引导学生进行课前预习，是培养学生自主学习的重要措施，同时也是促进课堂教学顺利展开的必经之路，初中英语教学实施分层教学，老师从学生的实际情况出发，将其分成ABC三个层次，对每个层次的学生因材施教，在课前预习环节中，引领学生自主学习，从他们的实际能力出发，更好地渗透核心素养教育。以《Could you please clean your room》这一单元的课前预习为例，老师从学生的学习能力出发，布置不同难度和标准的预习任务，对于A层次的学生，老师让学生完全掌握本单元的重点词汇，重点语法，分析本单元的重点句型；对于B层次的学生，老师让学生学会读拼写重点词汇，并且试着分析重点语法和句型；对于C层次的学生，老师只要求学生能够将单词表上的单词会读，并且了解其汉语意思即可。
（二）课中目标分层
教学目标是老师教学的指引，在核心素养的视角下，实施初中英语分层教学，老师应该从学生们的语言能力、认知能力、思维能力等等出发，实施教学目标的分层。以《Where is my school bag》教学为例，老师根据重难点进行教学目标的有效分层，当学生们掌握本单元的基础英语知识之后，老师让学生们在课堂上展开小组合作，合作的主题就是，根据本单元的单词发散思维，既要写出一句完整的话，能够写出短小的作文。A层次的学生强调作文和语句内容更加具有深度，并且使用让人眼前一亮的固定搭配；B层次的学生，能够将自己的语句和小作文写的通畅，并且能够正确的表达即可。C层次的学生，只要能够正确运用单词，并且分清楚单词的词性即可，从而锻炼学生的语言运用能力。
结束语：核心素养是当前老师教育教学的重要导向，为了达到课堂上的培育目标，老师应该立足于学生之间的差异，尊重学生的差异，将核心素养与分层教学有效融合，对日常的教学目标、教学任务、教学方法、教学评价科学分层，提升学生的学习体验、成长体验，引导学生高效学习，提升自身核心素养。
参考文献：
[1]孟宪彬.基于核心素养培养的初中英语分层教学反思[J].中学生英语,2020(18):51.
[2]梁会敏.探索英语阅读分层教学，落实英语阅读核心素养[J].校园英语,2019(52):149.
[3]郭丽青.弹性分层，建构灵活式英语教学模式[J].中学课程资源,2019(11):15-16.
[4]荆志芳.浅谈核心素养背景下的初中英语分层教学[J].教育界,2020(07):44-45.