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情境创设在小学数学教学中的应用龙梓睿

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：龙梓睿

[导读] 在小学数学教学中，“开门见山式”的教学模式较为枯燥，也不符合小学生接受知识的客观规律，不利于教学效果的提升。新课改提出，要善于为学生创设一种生动的教学情境，引导学生在特定情境中理解数学。因此，本文着重研究如何利用创设情境的方式引导学生学习数学知识，促进小学数学教学效果提升做详细阐述。

龙梓睿湖南省常德市鼎城区长茅岭中学 415100
【摘要】在小学数学教学中，“开门见山式”的教学模式较为枯燥，也不符合小学生接受知识的客观规律，不利于教学效果的提升。新课改提出，要善于为学生创设一种生动的教学情境，引导学生在特定情境中理解数学。因此，本文着重研究如何利用创设情境的方式引导学生学习数学知识，促进小学数学教学效果提升做详细阐述。
【关键词】情境创造；小学数学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-137-01

        在小学数学教学中，有目的地创设与教学内容相符的情境，让枯燥、抽象的数学带上一定的情感色彩，让数学知识变得更加生动、形象，对学生学习兴趣的激发，以及帮助学生更好地理解教学内容有着重要作用。在创设情境时，教师既要注重研究当前小学生的心理特点，也要参考具体的教学内容，通过结合生活实际、学生的认知基础等来创设多彩的教学情境。只有真正让学生从内心深处喜欢上学习数学，才能提高学生的数学成绩。
        一、创设活动情境以使学生动起来
        让学生在多彩的活动中主动学习，是此次新课改的重要理念。教师在创设情境时，要善于结合小学生活泼、好动、好奇心强等特点，在教学中结合具体的教学活动设计一定的课堂活动，创设好玩有趣的课堂活动，带着学生在特定的活动中主动探究数学知识中隐藏的奥秘，促使学生的学习兴趣变得更加浓厚，并从解放学生的手脚开始，解放学生的大脑，从而促进课堂教学效果的提升。
        例如，在进行“圆形”相关知识的教学时，我就通过创设有趣的活动情境引导学生主动探究“圆形”的秘密。在课堂上，我一改以往直接讲解圆形特征的方式，通过“制作圆形模具”并组织学生小组讨论的方式，邀请学生在小组中讨论他们的发现，从而自主发现和总结一些圆形的特征。在活动中，学生不仅变得活跃起来，而且思维也被打开了，每个人都积极分享了自己的发现，感受到了成功的喜悦，最终使得学生的动手能力和合作交流能力得到显著提高。
        二、创造生活情境以激发学习兴趣
        数学与生活是一对形影不离的好兄弟。数学来源于生活，又被人们广泛地应用于生活中，使得数学的价值得到体现。不仅如此，小学生的大多数经验都源自生活，枯燥的理论知识在具体的生活事例中会变得更加容易理解，学生的学习兴趣也会更加浓厚。因此，在小学数学课上，教师应将数学与生活有机地结合起来，以便学生了解学习数学的重要性，增加对学习数学的兴趣。

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因此，在小学数学课上，教师可以根据课程设置生活情境，并通过激发学生的学习兴趣来有效地提高课堂教学的效率。
        例如，在教授“认识人民币”的知识时，我就通过创造生活情境的方式，帮助学生获得更多有关人民币的知识，并帮助学生学会正确使用人民币。在引导学生理解“元、角和分”的关系时，我通过生活中简单的购物情境来呈现：“小明的妈妈必须去超市买日用品，但是她忙于做家务无法前去。于是，妈妈给了小明一个购物清单，并要求小明去购物中心帮忙购买所需的物品。之后，他带着购物清单和100元钱到了商场购物。最后，收银员告诉他，他总共需要85.60元。他给了收银员100元，但不知道收银员应该退还给他多少钱。大家能帮我解决这个问题吗？收银员应该退给小明多少钱呢？”通过这种方式，学生成功解决了复杂的单位之间的转化问题，并认识到了数学知识的重要性，自然学习兴趣就提高了，课堂的教学效果也随之提高了。
        三、创设矛盾情境以唤醒学生的求知渴望
        学习的矛盾包括现有经验与新知识之间的矛盾，也包括学生的已知经验和未知知识之间的矛盾。这些矛盾是激发学生对未知知识的求知渴望的有效契机。在具体的教学实践中，教师要认真研究学生的心理特点，以及现有的认知基础，找出学生认知基础与新课知识之间的矛盾，然后巧妙抓住这些学习中的矛盾，通过在学生面前自然地展现这些矛盾，创设矛盾冲突的教学情境，以引起学生内心的矛盾纠结，鼓励学生积极思考并寻求新知识以解决矛盾。
        例如，在学习“分数的认识”有关知识时，我就针对学生的已有知识经验设计了如下矛盾情境：“一位妈妈将月饼分给若干个孩子，并要求孩子用手指的数量来表示每个人的月饼数量：（1）有4个月饼。在两个孩子之间平均分配，每个人收到多少个月饼？（2）有两个月饼，平均分成两个孩子，每个人收到多少个月饼？（3）在两个孩子之间平均分一块月饼，每个人收到多少块月饼？”学生根据问题迅速伸出两根手指和一根手指来表示前两题的答案。当问出第三题时，许多学生不知所措，他们不知道该什么形式来表示“半份”。这时，学生对未知知识的学习渴望达到了高潮，都迫切地希望学习分数来增强自己解决问题的能力，学习状态达到了最佳。
        总而言之，情境创设在数学教学中既新颖又符合小学生的年龄特点，是一种有效的教学方法。它能够为枯燥、抽象的数学披上生动、具体的外衣，让小学生更好地理解数学知识。如果没有生动的教学情境做背景，就很难激发学生的思维活力。因此，在小学数学教学中，教师需要精心创设教学情境，以充分激发小学生对知识的渴望，并充分发挥学生的创造才能，促使小学生在数学上取得更大的进步。
参考文献
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊, 2016，(10):74-75.
[2]姚志永.小学数学情景教学创设方法漫谈[J].魅力中国,2018,(9):118- 118.