李伟华
陕西省宝鸡市金台区三迪小学
摘要：随着素质教育理念在小学教学中的稳固落实，有效的将教师的教学目光转移到培育学生的综合素质发上。语文作为培育学生综合素养的基础学科之一，不仅需要教师在教学中引领学生阅读浩如烟海的优秀文章，而且要结合写作学习将已获得的知识进行吸收和内化，在写作输出中实现融汇贯通。在小学语文教学中有效的开展“以读促写”的教学模式优化语文写作教学，既可以引导进行广泛的阅读，又为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；读中学写；小学高段；教学策略
小学阶段语文写作教学的高效实施需要以阅读教学为“先锋”，在阅读中丰富学生的认识和拓展学生的情感思维，促使学生形成有效积累，使小学生在写作中言之有物，情感充沛，极大的提升写作水平。在传统写作教学中常割裂写作与阅读之间的内在联系，导致学生的文章千篇一律，文章词不达意且缺乏真情实感，写作教学效率的提升阻碍较大。且随着教学理念的发展和更新，使语文教学更加关注学生综合素养的发展，教师结合新颖的教学形式使写作教学更加流畅，意识到阅读与写作教学相辅相成的关联性，通过优良的阅读教学丰富学生的情感，为小学生通过写作进行情感抒发奠定坚实的基础，滋养学生的写作兴趣，实现写作水平的长足提升。
一、结合多种题材趣味阅读，培育写作兴趣
中华文化传承千年，始终屹立在世界文化之林中，优秀的文学创作更是汗牛充栋，教师在教学中引导学生阅读优秀的文章不仅可以丰富学生的语文认知，更可以为学生写作树立榜样，提高学生进行写作活动的热情。传统语文教学中常局限于教材的学习，阅读题材较为单一，难以有效的引导小学生发掘文字表达的趣味，因此在现代化小学语文教学中，教师需要引导学生拓宽阅读的题材，在丰富的阅读中领略文字的优美，激发学生使用文字表达的兴趣。在教学中，教师引领学生进行趣味阅读应结合小学生的认知经验，进行学习和拓展知识，以培育学生的文字阅读兴趣为主展开教学，培育学生运用语言文字进行积极表达的兴趣。
阅读是写作的基础，在阅读教学中教师可以结合阅读活动融合进行写作拓展练习，潜移默化的培育学生的写作兴趣。在老师引导学生学习《鲁宾逊漂流记（节选）》一课知识中，老师可以结合文章生动的情节形式激发学生的阅读的和探究积极性，并在学生高涨的兴趣中引导学生进行补白和缩写等练习，既丰富教学内容，又结合阅读教学自然的衔接写作练习。如老师组织学生结合自身的想象书写鲁滨逊在荒岛中的生活，整合鲁滨逊遇到的困难，及自己在相同的情境中的行动方式，结合趣味化的阅读情节培育学生的写作兴趣。老师在教学中结合阅读教学中丰富和生动的情境引导学生进行写作练习，强化学生的写作练习，增加写作的趣味性，培育学生的写作信心。
二、精心研习教材优美词藻，扎实写作积累
语言文字是深厚文化的载体，其在文学作品中的应用更是需要字字斟酌。基于此，在写作教学中更加需要教师引领学生深入研习课文中文字、句式的运用，深入挖掘写作手法、修辞运用，坚持“读写结合，以读促写”，为学生在写作中遣词造句奠定坚实的基础。在以往写作中教学中常采取机械式的教学形式，将阅读与写作做为单独的教学模块引导学生进行学习，使教学形式更加的单调，难以有效的形成输入和输出的有效循环。而随着素质教育在小学教学中的深入落实，促使教学更加注重培育学生的多方位发展，强化了各个教学环节之间的联系，使教学更加完善，在写作教学中教师也创新的融合以读促写的教学形式，有效的提升了写作教学的有效性。
在小学语文教学过程中，教师能够立足于教材，引导学生深入探究语言文字的运用，为写作和创作积累充沛的素材，实现在写作中信手捏来，提高写作水平。
小学高段学生经过一段时间的积累，已经具备了初步的写作基础，进入由模仿写作到创作的转变，因此教师引导学生深入探究字词的运用成为写作教学的一项重要内容。须知中华文字的运用博大精深，更是“失之毫厘，谬以千里”，因此需要教师在常规阅读教学中引导学生精研语言文字的运用。如学生在写作中常有用词误区，像常见的“凯旋归来”一词，需要教师在教学中明确“凯旋”即胜利归来，纠正学生的用词错误，辅助学生扎实写作基础。因此教师需要在结合教材进行阅读教学中引导学生深入探究文字的内涵，为写作中的正确运用做好铺垫，促进学生写作水平的提高。
三、深入挖掘文本情感因素，丰富写作情感
在小学阶段写作教学中培育学生书写优质的作文，不仅教师需要教授学生写作中技巧，同样样重视引导学生融入真情实感，再现内心情感与思想，升华写作的情感内涵。尽管经过教师的精心培育，学生的写作中水平实现了质的飞跃，但是在目前小学高段写作中仍旧存在部分问题，纠其根本是学生的生活较窄，生活经历较少，因此写作中常出现无病呻吟、千篇一律的问题。鉴于此，在小学高段语文教学中，教师可以结合“以读促写”的教学方式培育学生的思维情感，通过在阅读学习中深入体会文章的情感，深化学生的情感认知，促使学生在写作中融入更加真实的情感。在教学过程中教师可以创新引入生活化的教学情境，有机统一文章的内在情感与学生的生活实际，丰富学生的情感认知，实现学生在写作中注入更多的思想情感，优化作文的情感表达。
例如，在进行“习作：我想对您说”写作练习中，老师可以结合教材中对父母深情描写的文章激发学生的内在情感，如在学习《慈母情深》中感受母亲对自身的关怀，在《父爱之舟》中学习父爱的无私，并引导学生通过观察与父母相处的点滴感受父母之爱，培育学生的情感认知，丰富学生生活经验和内在情感，为学生书写情感充沛的文章夯实基础。教师通过引导学生在阅读中深入探究文章的情感因素，培育学生的内在情感，促进学生在写作中注入充沛的情感，有效的提升写作水平。
四、应用媒体开展主题阅读，强化写作能力
随着现代化科技的发展，促使小学语文写作教学更加多元化，辅助教师有效的融合阅读与写作，扩大读写结合在写作教学中的优势，实现以读促写，提高写作中水平。小学高段学生就有活泼好动的共性，对新奇和趣味性的事物具有更深的探究与学习的兴趣，因此教师写作教学中融入媒体技术可以借助其行形象直观的展现形式和新颖且生动的内容引导学生踊跃的进行写作练习，培育学生的语言表达能力。教师可以通过媒体技术结合主题阅读引导学生进行专项训练，提高学生的写作能力。
例如，在进行“习作：把一个人的特点写具体”练习中，老师能够运用微课技术短小精悍的特点为学生展示人物描写的技巧和示例，引导学生进行了解和学习，同时在教学中老师可以引导学生结合主题阅读进行写作练习，既为学生写作提供充足的资料和素材，又对写作练习进行过拓展，促使学生在更加轻松、活跃的氛围中展开想象，主动进行写作表达，培育学生的写作能力。
综上所述，阅读和写作是语文教学的核心内容，在小学语文高段教学中有效的实施读写结合可以有机的把握两者之间的联系，实现相辅相成。在写作教学中教师可以运用多种教学形式落实“以读促写”，通过阅读丰富的优良作品，培养学生的语言表达能力和兴趣，有效的提升学生的写作水平。
参考文献：
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[2]汪伟军.读写结合 以读促写 读写联动——小学作文教学的三大法宝[J].甘肃教育,2018(14):96.