曾 维 （乐至县童家镇中心小学 四川 资阳 641500）
【摘 要】 学习数学史，可以让学生更好的了解数学知识的来源，很好的感受到数学知识的魅力。本文主要探讨数学史在小学数学教学的运用。
【关键词】 数学史 小学数学 运用
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）11-064-01
数学是一门集概念、公式、图形等为一体的科目，对于教师来说数学教学难度较大，如何将枯燥的知识变得有趣、直观、生动对教师来说是一种新的挑战。数学史是研究数学科学发生发展及其规律的学科，其实就是研究数学的历史，数学史在数学教学中渗透有帮助学生理解数学和进行数学教育的作用，因此教师在数学教学过程可以运用数学史来辅助教学，提高数学的趣味性，激发学生的学习兴趣，体会数学的价值，更深刻地掌握数学思想方法，树立正确的数学观念。
一、小学数学教学中渗透数学史的必要性
数学史在小学数学教学工作的的运用能对教学效果产生巨大影响，其运用的必要性主要表现在以下方面，首先是满足改变传统数学教学的需要，传统的数学教学往往是教师给学生讲数学知识，然后学生练习相关的题目，通过读题、审题然后开始做题，最后教师讲解等过程，这种教学方式单一、枯燥，数学本身是一门具有逻辑性、趣味性和挑战性的学科，培养学生的思维能力，而这种教学方式显然不符合数学的学科特点，同时在我国应试教育的背景下，教师往往采取题海战术，学生只知道该如何解题，却不知道为何这样解题，长此以往学生的思维固定化，对数学的学习兴趣也大大降低，此外，近年来国内外都反应出对数学史的重视，包括数学本身的思想体系以及各个数学创造者的贡献者的故事，这充分体现出要学好数学，让数学发展，就要掌握数学的历史和现状，这是数学学习者应该学习和具备的基本素养；最后数学史还能促进学生的全面发展，一方面有助于学生自身良好人格的塑造，另一方面能激发学生对数学的学习兴趣，加深对数学知识的理解，最重要的作用是能帮助学生养成批判和创新思维以及审美意识，这对学生日后的发展是十分重要的，由此可见数学史的学习是十分重要的。
二、数学史在小学数学教学的运用策略
我国著名数学家和数学教育家徐利治先生认为:数学思想史向人们揭示了数学创造性思想发展的萌芽、成长、发展的客观历史过程，同时也反映了数学成果(一般表现为数学模式及其建构)的发现、发明、创造的动力、契机及其增值发展的规律，从而能启发年轻一代数学家们顺应客观历史规律，总结并扬弃前一代数学家的思想方法，为人类的数学文化事业做出继往开来的贡献。
因此，在小学数学教学中运用数学史，可以激发学生的学习兴趣，启发学生人格成长;可以培养学生数学能力，扩宽学生的视野;可以提升教师的数学素养，丰富教师的精神源泉。1.激发学生的学习兴趣，启发学生人格成长
只在数学课堂上讲解数学的技术不足以激发学生的数学兴趣，要使学生被数学所吸引，需要结合数学历史知识。教师在数学教育中适当结合数学史知识，探索数学史在教学里的教育价值，并通过一定的形式穿插到自己设计的教学方法中，不但有利于增长学生的数学知识，还利于培养学生对数学的学习兴趣。教师挖掘数学史中的人物榜样，有意识地向学生讲解一些优秀数学家探索创新与逆境中成才的故事，能使学生获得面对困难和探索真知的勇气，燃起数学学习的斗志。例如，华罗庚和高斯的故事可以让学生感受到刻苦努力的奋斗精神。小学生的人格发展还不健全，数学家求真务实、追求真理、勇于创新的精神可以起到正面启迪作用，促进他们树立正确的世界观、人生观和价值观，形成健全人格。
2.培养学生数学能力，扩宽学生的视野
科学工作者所需要的数学知识，相对地说是不够的，而数学的精神、思想与方法却是绝对必需的，数学知识可以记忆一时，但数学思想方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在。数学家探索创新的故事不仅振奋人心，还能扩宽学生的视野。通过学习数学家的思考过程与方法、对比数学家的思维方式和解题方法，学生能够提升自己的数学能力，完善数学学习过程。
3.提升教师数学素养，丰富教师精神源泉
数学发展史给我们提供了关于数学概念、方法、语言发展历史道路的重要信息，常常提示我们在教学中形成和发展这些概念、方法、语言的途径。数学教师不仅要清楚地理解所教知识，还要从客观角度认识数学知识的产生与发展。因此，数学教师必须具有正确的数学观，既要懂得数学是一门历史悠久的科学，又要懂得数学不仅是理论研究成果的汇总，还是一种活动与过程。挖掘数学史可以给教师提供教学参考，拓宽教师的视野，促进教师理解数学事实;感悟数学史可以激发教师的教学激情，有利于教师形成良好的数学思想观念和科学探索的信念。
4.利用数学史使教学内容丰富多彩
数学史教学不是单纯地教授学生关于数学的历史知识，而是引导我们创造一种探索与研究的课堂气氛。它可以激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的探索精神，不仅如此，历史上许多著名问题的提出与解决的方法还十分有助于他们理解与掌握所学的内容。教师在传授数学知识的同时，密切结合教材，用历史上数字的产生和发展点缀枯燥的认数知识，学生的学习兴趣就会大大增加。
参考文献:
[1]杨渭清.数学史在数学教育中的教育价值[J].《数学教育学报》.2009.04.
[2]陈朝东；穆琳.数学史在我国小学数学教材中的渗透[J].《现代中小学教育》.2013.03.