鲁流轻
云南省保山市昌宁县 昌宁县职业技术学校 678100
摘要：微课是信息技术与教育相结合的产物，在中职计算机应用基础课程教学中应用微课，可以有效提高学生自主学习能力，帮助学生全方位的理解计算机相关知识。本文简单分析了在中职计算机应用基础教学中运用微课存在的问题，并结合笔者实际教育工作经验提出了微课的具体应用策略，供参考。
关键词：微课；中等职业教育；计算机应用基础教学
一、在中职计算机应用基础教学中运用微课存在的问题
（一）教师缺乏微课设计和开发能力
教师是中职计算机应用基础课程教学活动的组织者，同时也是学生计算机技术学习生涯的引路人，但是目前许多教师自身缺乏微课设计和开发的能力，这直接影响到中职计算机应用基础教学中微课的运用效果。在选择微课素材时，许多教师只是从网络中下载相关的资源，这就导致微课与教师教学风格存在差异，微课教学内容与教材不能完全匹配。此外，在缺乏微课设计和开发能力的情况下，教师无法真正做到因材施教，最终导致微课教学流于形式。
（二）微课教学中缺乏有效师生互动
中职学生文化基础较为薄弱，在中职计算机应用基础教学的过程中，教师必须结合学生实际特点调整微课的教学方式。但是在实际教学过程中，许多教师由于缺乏微课教学经验，在授课过程中只是将微课作为一项教学素材，忽略了在课堂中与学生之间的互动，这直接影响到课堂氛围。在微课教学过程中，教师只是为学生播放微课素材，学生观看素材的同时做好笔记，在此过程中教师通常忽略了自身的讲解与引导，教师无法第一时间了解学生的学习状态。此外，还有部分教师过分依赖微课，用微课教学完全替代教师讲解，微课本身交互性较差，学生在长时间观看微课的过程中容易出现分心走神的问题，这直接影响到中职计算机应用基础教学质量。
二、微课在中职计算机应用基础教学中的运用策略
（一）利用微课推动学生自主学习
自主学习能力是中职学生必备的基本素质，在中职计算机应用基础教学中应用微课，教师可以为学生布置课外自主学习任务，实施翻转课堂的教学模式，在培养学生自主学习能力的同时提高课堂教学质量。翻转课堂强调学生课前预习与教师课堂讲解有机结合，在运用微课实施翻转课堂的过程中，教师首先需要根据不同教学内容，为学生推荐相应的微课素材鼓励学生利用课外时间自主学习，并提前做好预习工作。在教师的科学引导下，学生能够尝试脱离教师的监督与管理，凭借自身的信息技术基础理解计算机知识，并完成教师提出的要求。
在学生课外自主学习取得一定成果之后，教师还应重视对课堂教学内容的科学设计，通过课前互动的方式，了解学生自主学习取得的效果，并且深入分析学生普遍存在的问题，以此来突出教学重点帮助学生克服学习难点。
（二）利用微课组织合作探究活动
合作探究是解决中职计算机应用基础学习问题的重要途径，对于学习能力较差的中职学生而言，在合作探究过程中能够凭借集体的力量解决学习问题，并且提高课堂教学效率，在轻松愉悦的合作探究氛围中，帮助学生培养学习计算机应用基础知识的兴趣。微课本身是对计算机应用基础课程知识的拓展和延伸，在组织合作探究活动时，教师必须以微课为基础，要求学生在观看微课之后进行合作与讨论，围绕观看微课的感受，以及微课中体现的计算机应用基础知识点进行深度分析。根据班级人数差异，教师应当要求学生以3~5人为单位组建学习小组，并推选一位计算机知识相对牢固的学生作为组长，确保合作探究活动的有效实施。此外，教师还应鼓励学生利用信息技术收集与课堂教学主题相关的学习材料，由学生主导合作探究活动，验证微课中体现的知识点。
（三）利用微课实施任务驱动教学
任务驱动教学模式是中职计算机应用基础课程教学的重要方式，在组织微课教学活动时，教师必须在微课中体现任务驱动的教育理念，设计和开发交互性较强的微课。在此基础上，教师还应根据不同教学内容为学生布置相应的学习任务，以任务清单的方式呈现教学重点，要求学生在观看微课的同时进行深度思考，从微课中寻找问题的答案。此外，教师在布置学习任务时，还应考虑到学生的个体差异，遵循循序渐进的原则，从简单的任务着手，帮助学生打好计算机应用基础课程学习的基础，同时也要设计具有挑战性的任务，确保学习基础较强的学生能够在完成任务时获得较强的成就感。
总结
综上所述，在中职计算机基础教学中运用微课，这是对传统课程教学模式的一次大胆突破，也是提高计算机应用基础课程教学质量的重要保障。作为新时代教育工作者，计算机应用基础教师应当走在时代的前沿，提高自身微课设计和开发能力，并且以微课为基础设计多样化的教学活动，通过实施翻转课堂、组织合作探究活动等多种形式帮助学生提高学习效果，唯有如此才能真正发挥微课的教育价值，在提高计算机应用基础教学质量的同时，促进学生信息素养的发展。
参考文献：
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